初三作文之初中英语作文范文在学习生活中遇到的心理问题如何解决

2021年1月25日发(作者：河水)
初中英语作文范文在学习生活中遇到的
心理问题如何解决

【篇一：浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策】



浅析中学生英语写作中存在的问题及其对策


【摘

要 】：写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基
本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能 力。要求学生根据所
提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章。
这对学生 来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生
的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课 题。本文旨在探讨
如何实施初中英语写作有效性教学，从而提高学生的英语写作能力。


【关键词】：英语写作；存在问题；解决对策


初中英语写作是 考查学生综合运用英语的能力，同时也考查学生的
观察能力、联想能力以及灵活运用所学知识进行表达的 能力。写作
一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标
准把写作要求提高 到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇
布局和情感表达的要求。但目前初中学生的写作能力与新 课程的要
求尚有一定的差距。


一、学生英语写作普遍存在的问题


在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的
基础也比较差，主 要表现在以下几个方面
:


（一）词汇贫乏且运用能力差


词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己
的思想，必须以足 够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的
词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心 所欲地表
达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解，词语误用，
表
达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调
乏味；文章中出现大量自己的“
造词
”
，让人看了啼笑皆非等。显然
词汇量不足已成为制约学生写作的 瓶颈。


（二）句式单一枯燥


文章的内容固然重要， 但是形式也不容忽视。然而很多同学作文中
的句子都是同一句式，长短相近，所用句型也多是些
there be
类的
句子，而且全都是主语、谓语、宾语、的单一顺序，缺少变化，读
起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，比如从句

、强调句
型、感叹句、虚 拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派
不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。


（三）段落、文章的逻辑性差


传统的英语教学把语言知识放在 首位，忽视了文章的篇章结构和段
落，因此学生写出来的东西往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句，学生们大多想的是：我尽量多写，写够字数就算完成任务
了。偶尔有了主题句，下面的支持 细节也不能很好地说明主题句。
文章整体内容缺乏一致性，连贯性，内容安排上也无主次之分，所
以读完之后有时甚至全然不知所云，仅仅是句子的堆砌，意思的重
复。


（四）中英句式差异分辨不清


学生们在完成写作题时，总是按照汉语的习 惯来思考这个句子怎么
写，写出来的句子大部分都是单词的堆砌，有的句子甚至错的都有
点离谱 ，所以英语语言的特点也是学生们写作需要克服的一个难点。


二、提高学生的英语写作能力的策略：

（一）加强阅读，丰富词汇量

。


写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，< br>必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否
则，写作就会受到限制。可见， 词汇量的多少及正确运用直接影响
到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、
反义词来加强记忆，丰富自己的 知识，在写作时运用这些知识来增
加语言表达的灵活性和生动性。


（二）区分英汉差异，克服
“
中国式英语
”
。


在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，
缺乏对英汉语言差异的了解 ，往往会把汉语的语篇组织规律，语言
使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习

惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生
硬，甚至令人费解 。如学生常把

“
我很喜欢英语
”
译成
i very like
english
，在英语交际中套用汉语交际习惯使用
teacher zhang(
张老
师
)
作为称呼语，
have you eaten up?(
你吃过了吗
?)
作为打招呼用语。
这种句式虽没有语法错误，却不合 英语文化习惯，
“
中国式英语
”
现
象比比皆是。教师在教学过程中应 注意培养学生用英语思维的意识，
培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。


英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一
一对应。语言是文 化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是
由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不 同，同一
个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同
的含义。比如，汉语 中有
“
像老黄牛一样耕作
”
，而英语则用
“
马
”< br>来
表示：
work like a horse
。学习类似这些表达时，提醒学 生注意通
过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方
的文化，而且有助于 英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有
很多，希望在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用 英语表
达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力
和文章的质量。


（三）指导背诵，发挥范文的作用。


英语是结构语言，具 有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。
为了让学生大脑中输入和储存更多的语言信息，以便写作时 灵活应
用，应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而
出，

经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，
还可以多背一些格言和谚语，写文 章时能正确使用，会使文章更加
生动。常见的谚语有：


①
no pains ,no gains.


②
time and tide wait for no man.


③
never put off till tomorrow what you can do today.
④

nothing is difficult if you put your heart into it.


因此，背诵是培养写作能力的有效途径。教师要引导学生多背一 些
好文章、好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化
规律，掌握地道的英语表达 方式，提高英语表达能力。众所周知
“
熟
读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”
坚持让学生背诵一些好文章、段
落、句子、谚语等，在写作中注意引用和借鉴，使文章更加生动 、
形象。


教师应尽量提供各种文体的范文，范文不仅要在格式、内容要点 、
语法修辞上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法，
让学生多接触正面的东西。 学生可通过范文比较一下自己的习作，
找出差距，明确努力的方向，快速掌握英文句子的写作技巧，使文
章语句行文流畅，结构规范、语义清晰，符合英语的思维习惯和表
达方式。教给语篇分析方法， 训练学生英语写作能力。


（四）科学地进行写作训练


中学英语教学中对学生写作技能的培养必须有短期的突击性应试模
拟训练变为长期的、有目的的、循序 渐进的写作技能培养。这个

【篇二：关于初中英语写作的几点看法】



文／刘春艳


纵观近几年的英语中考书面表达，作文题目越来越 活，给出的信息
也越来越少，学生要根据少量的已知信息写出
80
多字的一篇完整习< br>作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了我们
初中教师在写作教学中亟待解决 的问题。写作对准确使用语言有很
大的帮助，当我们说话时，可以借助手势、面部表情等肢体语言，还有说话的语气来表达。但是写作却大不相同，信息的传达只能通
过语言符号。只要我们开始写作， 就必须特别注意各种各样可能出
现的问题，特别容易被忽视的就是口头语，还有句子的结构或标点
符号。在练习写作的过程当中，就必须注意写作的步骤，按照语言
学习的规律，英语写作教学的次序应 为：词
——
句
——
篇。
“
词
”
是
基础，
“
句
”
是过渡或桥梁，
“
篇
”
是目 的。整个训练要遵循
“
词不离句，
句不离篇
”
的原则，由易到难，由 简到繁，循序渐进，不断提高。


一、英语写作的主要方法

< br>写学生写作，老师校订评分式的英语写作教学已根深蒂固。在这样
传统的写作课堂中，写作被当作 是必须完成的一项任务，而很少考
虑到写作本身的过程和目的。我认为初中阶段写作应该按照以下的步骤来练习：


第一步：仿写。


要求学生仿照课 本、练习册中给出的范文写作，但是不要局限于给
出的词汇，要会使用已经掌握的词汇来替换范文中的词 汇、短语或
句子。


第二步：引导学生写。


引导学生书面表达有许多形式，这就要求教师从学生
“
学
”
的角度来
设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。我在讲解完课
文中的短文后，经常让学生先读，找出 文中的关键词、短语和中心
句等。那么在练习写作时首先给出关键词和短语，引导学生列出写
作 提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感到无
从下笔，而且学生很容易理清写作思路。 这样由浅入深的训练方法，
能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了
恐 惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。


第三步：自由发挥。


教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提 高了学生读写
的能力，又提高了他们识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的
内在潜能和丰富 的想象力，还增加了学生的成就感。


第四步：集体校正。

< br>在写作训练中，教师应循序渐进，根据学生之间的层次差异，应该
从实际情况出发，顾及到各个层 次的学生，佳作点评和错例纠正都
是写作过程中不可缺少的环节。教师的恰当点评，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从
而形成继续进步的动力，也可以让 学生白省和反思自己的不足，调
整学习策略和心态。


二、教师在写作课堂中的角色


我认为教师应该是写作课堂中的作者、读者和教练。


作为作者，教师自己 必须在课前提前写作，并且反复地修改自己的
习作。这就要求教师必须具备写作各种题材的能力，平时必 须频繁
的、广泛的摄取各种关于写作的知识，这样才可以很好地去指导学
生的写作。


作为读者，教师应该把自己看作是学生习作忠实的读者，认真地去
阅读学生的每一篇 习作，仔细地体会学生作文中的细节，努力找出
发光点闪光点，但同时也要给予准确的点评，让学生感到 老师对自
己的作文很重视，而不应该只是泛泛地阅读，并且仓促地给予评价。

作为 教练，我认为就像学习游泳一样，不能只是传授理论知识，应
该让学生下水去实践，如果不跳入水中去挣 扎去实践，那么任何人
都学不会游泳。学习写作也是一样的，离开实践，只是一味地传授
理论知 识，学生是不会真正的学会写作的。所以教师应该像教练一
样
“
从旁

指导
”
，这样学生学得既快又好。


总之，初中的写作教 学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，
让学生有话可写。练习的步骤应由易到难，训练的形式要 多种多样，
听说结合，把听到的能够说出来，把说的能够写出来。所以作为一
名初中英语教师， 在教学实践中必须不断研究，并总结出适合具体
学生和具体教学目标的方法。

【篇三：中学生常见心理问题解决方法
1
】



中学生常见心理问题解决方法
(
推荐
)


中学生心理问题状况一：初中生入学不能适应


典型案例：