对外汉语教材

2021年1月25日发(作者：铃儿响叮铛)

一、

目前常用的对外汉语教材

第一种说法
：

《对外汉语教程》
《我的汉语教室》
《新实 用汉语课本》
《新实用汉语》

第二种说法：

国内：
《博 雅汉语》
《基础汉语四十课》
《桥梁》
《张老师教汉字》

国外：
《中文听说读写》

《汉语交流》
(
耶鲁大学
)

第三种说法：
《标准中文》
《快乐汉语》
《跟我学汉语》
《中文读本》

第四种说法：
与
HSK
相结合的课本


《实用汉语课本》
《儿童汉语》
《新实用汉语课本》

《初级汉语课本》
《桥梁》
《汉语初级教程》
《汉语中级教程》
< br>《汉语高级教程》
《中文听说读写》
《长城汉语》
《汉语会话
301< br>句》

二、

基于网络的汉语教材生成系统

结构大纲

功能大纲

情景大纲

语料库

知识库

教材库

教材生成

学习者需求

学习者水平

专家干预



对外汉语学习网站：


（
手里汉语学院）

三、
HSK
考试结构


1


四、日本人学汉语的常见问题及教学经验

（一）如何解决对日本人汉语教学中的几个主要问题

1
、发音问题


因为日语的发音比较简单，没有翘舌音也没有后鼻音，所以当日本人学中文
的时候， 就会觉得中文中常见的翘舌音和后鼻音很难发，而且他们也不知道
发这些音时的要领。此时，就需要教师 采用特殊的教学方法，才能让日本学
员了解发音的窍门。
我在几年的教学中总结了一些办法，< br>想和各位分享一下。

首先，
关于后鼻音的问题，
我想举个典型的例 子，
“an”和“ang”的发音差
别，对日本人来说很难区分和掌握，那么教师就可以采用借 鉴日语读音，如
“an”近似于日语“案内”的“案”的读音，
“ang”近似于日语“案外” 的
“案”的发音。因为这里主要利用了“あんがい”中“あん”后面是浊音
“が”，
连 起来就类似于中文的后鼻音“ang”，
这比深奥难懂的说理要浅显
易懂，容易达到预期的效果 。

其次，
在我教过的日本学员中，
大部分学员都觉得“e”这个音很难发 ，
因为
在日语中确实没有类似的发音，这时我就启发学员，用发日语“エ”的嘴形
试着 去发“ウ”的音，后来经过几次试验，我发现这个方法确实能帮助学员
掌握“e”的发音。

以上几个例子都是我在平时的教学中摸索出来的，这是因为有时我们发现，
尽管我们拼命解释发 音的要领，可是学员还是似懂非懂的，所以不如尝试去
寻找一些他们熟悉与接近的日语中的发音去启发他 们。


2

但是，有一点必须指出的是，有的音是没有办法采 用这个教学方法的，用了
反而导致学员发音不标准。比如，翘舌音就不能用借用日语中的假名发音，因为日语中根本没有翘舌的音。但笔者也见过一些书里，用假名来标识翘舌
音。笔者的意见的是，这 样只会让学员步入误区，所以不能苟同。

2
、语法问题

除了发音问题，在对外汉语教学中要重视的另一大问题就是语法问题。可能
有的教师认为中日两国都 使用文字，所以不管怎么样，日本学员在语法上要
比其他国家的学员有优势，便不把语法的讲解作为重点 。但是，笔者却不这
么认为，尽管日本也使用汉字，也不可否认正因为这个原因，日本人的阅读
能力大大高于其他国家的学员，甚至有些没学过汉语的日本人也能读懂近
70%
的汉语文章。< br>但这并不表明日本学员的语法基础有多高，
因为语法不仅表
现在阅读方面，也表现在组词 造句的能力上。之所以主张把语法教学作为重
点，是因为日语和中文不同，日语是一种黏着语，具体而言 就是通过在一个
基本形的后面黏附其他部分，来丰富或者改变语句的含义。因此日本学员在
语法 上容易犯错，在此我想指出几个常见的错误。

首先，
日语和中文的语序不同，日语的基本语序是主宾谓，
而中文是主谓宾，
所以我们常常听到学员说“我电视看”、“每 天他学校去”那类奇怪的句。
作为老师就要有意地多设计这类题型来加强学生的对中文语序的掌握程度< br>,
如：“我

大学

在

中文

学习

”、“你们

食堂

的

学校

哪里

在”之类组
词成句的题型
,
或者“昨日デパ
-
トで何を買いましたか”、“マリ
-
さんは
明日 何をしますか”之类的日汉翻译题。
总而言之
,
目的是培养学生对中文的
语感 。

其次
,
语法中不仅包括语序问题
,
也包括各种句型
,
其中难点有补语。< br>而补语
包括方向补语、程度补语、可能补语等多种补语。之所以说它是难点，是因
为在日 语中并没有补语这种语法现象，比如方向补语，中文里很多时候我们
必须使用方向补语，如“你什么时候 回来啊？”中的“来”就必须使用的，
因为如果没有的话，句子就词不达意了。而日语中两种说法都可以 ，“いつ
帰ってきますか”或“いつ帰りますか”都成立，前者使用了类似于汉语中
的方向补语 “ってきますか”，后者虽然省略了这部分，但并不影响句子原
来的含义。现在大家明白了为什么日本学 员容易遗漏补语了吧。针对这种现
象，教师还是应该多归类、多练习的方法。所谓多归类，比如方向补语 ，要

3

向学生说明首先它分为两大类，简单方向补语和复合方向补语。 而简单补语
只有
2
种，
“来”或“去”；
复合补语可以有多种组合，
“上来”、
“上去”、
“下来”、
“下去”、
“过来”、
“ 过去”、
“出来”、
“出去”、
“进来”、
“进去”、“起来”。当学生理清 思路，有了初步的概念后，再进行反复操
练。如填空题，“当心，卡车开＿＿＿＿＿＿了”、“噢，我想 ＿＿＿＿＿
那个人的名字了”、
“李利在楼上，
快＿＿＿＿＿＿找他吧”，
改 错题，
“他
走出了”、“快进吧”，或者翻译题“王さんはまだ家に帰っていないです
よ。”、“速く上がりなさい。”我认为这些题都有助于提高学员对汉语补
语现象的理解。

最后，汉语时态的表现较特殊，不如日语那样有固定明显的表达方式，对日
本学员来说反而很难 理解。所以，作为教师应该帮助学生总结一下。有的学
生不了解，
以为加了“了”，
就 是过去时了，
结果就出现了这样的句子，
“我
才去过了”、“昨天他没买菜了”。究其 原因，学员对过去时的表现不甚了
解。

教师可以如下总结，在肯定句中，将来时或 一般现在时没有明显变化，主要
依靠时间词或上下文来表现。过去时，则有几种情况，
1
用助词“了”来表
现
2
有明显的表示过去的词，
如“昨天”、< br>“去年”、
“上星期”等时间词
,
或通过上下文可以了解时态
. 3
就是前
2
种情况结合在一起使用也可以。

否定句要特别向学员提出
,
将来时和一般现在时
,
应该使用否定词“不”。
而过去时
,
应使用否定词“没”, 而不是“不”, 而且不需要“了”。那样
就不会出现上述的错误“昨天他没买菜了”。

另外
,
有些特例也必须指出
,
比如用了“才”, 即使是过去时< br>,
也不能用
“了”,相反如果使用了副词“就”,过去时就一定要“了”.为了加深学员
的印象
,
可以举一些具体事例“8
点我才到家”、“这件事我早就知道了”。

相信通过这样的总结，学员对时态问题会有一个透彻的了解。

3
、日语和汉语中同形异意词语的比较



前面我们提到因为中日两国都使用汉字，
所以日本学员在学习汉语时比其
< br>他国家学生更有优势，可是不可否认任何事物都有其两面性，在日本学员享
受汉字带来的好处时， 也会对个别词语产生歧义的理解。这就是笔者最后要
提到的“日语和汉语中同形异意词语的比较”，因为 唐代开始的两国间的交
流和传播，两国间有很多文字都是一样，意思也是一样的，这也就是可以共

4