如何有效地教授小学英语词汇

2021年1月25日发(作者：战斗到底)

请大家围绕本坊确定的
“
单元
”
的某重点内容中的一个难 点，共同分析：该点
“
难
”
在哪里？是什么导致学生学
习感到困难？ 化解该难点有什么意义？

[
阅读
]
提示：如何分析
“难点
”
，我们可从三个层面分析：

*
学习难点的主要表现（为 什么是难点？
——
从知识、技能、态度、情感、价值观等方面分析多数学生经常
出现的
“
学不懂、不会做、不认可
”
等现象）
。

*学习难点的主要成因（难点是源自何方？
——
从源于学生本身、教学内容、以往教学等方面 分析）
。

*
化解难点的价值（化解该难点有什么意义？
——
从对继后学习的影响，对学生发展的影响等方面分析）


在步骤一对难点做了详尽 分析基础上，请大家讨论：突破该难点的总目标是什么？它包括哪些子目标？

[
提示
]
这里的
“
教学目标
”
只需说明 与
“
重难点
”
有关的教学目标。
把难点的化解作为总目标；再提出几 条能够
说明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）
；这样目标是可检测的。

“
教学目标
”
的表述，以
“
学生
”
为主语 ，必要时也可隐去
“
学生
”
二字。举例：总目标为：
“
（学 生）理解
“
压强
”
的含义
”
。其中的子目标为：
“
（学生）能够举例说明
“
压强
”
和
“
压力
”
的区别。
”“
（学生）能够用一个恰当的
比喻说明压强
”“
学生能够用自己的语言（不是死背书上定义）来解释压强
”
等。


分析该重难点需要哪些知识基础？如何提供这些知识（铺垫）？教学中如何导入？


请大家围绕本坊确定的
“
单元
”
的某重点内容中的一个难点，共同分 析：该点
“
难
”
在哪里？是什么导致学生学
习感到困难？化解该难点 有什么意义？

如何有效地教授小学英语词汇



继而激 发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在小学英语词汇教学中应坚
持感知 、听说、认读相结合的原则，同时还要结合一定的写，使学生在运用中学习词汇，在重现中记忆词
汇，在 实践中巩固词汇。根据小学生的特点，我认为小学英语词汇教学应注重以下几个方面
:
一、结合单
词的音标教

词的读音和拼写形式是词的存在基础
,
是各个方面相互区别的第一要素。
音和形的教学历来受
到重视
,
无论英语教学采取何种方法和路子
,
对此都不能忽视。
在词汇的音和形的教学中
,
要注意音和形的
统一与结合
,
通过一定的教学方法
,
使学生既能见形而知音
,
又能因音而记形。为了让学生学会单词，并科
学准 确地去记住所学单词，每个学年开学的第一周，我都先教学生认识单元音、双元音、清辅音和浊辅音，
并 进行大量的发音练习，学生掌握音标和领悟发音要领后，可以先根据单词表中的音标自学单词，然后再
由 老师进行教学，这样就大大增强了学生的记忆力，也避免了以往学生爱用汉字代替读音记忆的不良习惯
的 发生，
培养了学生的能力，
让学生真正学会单词
!
二、
融单词于语句中教

教单词除了读音和拼写之外
,
还
要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中
,
要尽量使 学生主动、积极地把多方面的感
知活动加入词汇学习之中去。
对于词的用法教学
,
则要注意与句型、
会话教学紧密结合
,
在句型中练习词的
用法
,
并强化词与词之间的联系
,
使学生更准确更迅速地掌握词汇。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而
是要 与课文语句联系在一起。教师激发学生学习词汇的爱好的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主
渠道 ，在实施词汇教学时，尽量把词汇融于语言情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味。如教授
方位 词
(
如
: go straight on
、
turn left
、

turn right)
时
,
教师可预先把单词分别写在黑板上
,
同时在黑板上
画出相应的图标，指定学 生上台，把两组间的过道当作街道，教师发出指令，学生按老师的指令走
,
或找学
生代 替老师发出指令，让学生们自己去进行词汇记忆练习，比比哪位同学完成得最快最好。教师引导学生
在这 一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系
,
直至能灵活运用为止。

三、在交际性游戏中教

“
游
戏是儿童的天性。
”
游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年
龄特点。游戏,
既可以让学生在轻松的气氛中把握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的爱好。教师应
充分利用学生这一特点
,
努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会
,
使他们处于学习的主人地位。把竞争
机制引入课堂
,
把游戏搬进课堂
,
不仅拉近了师生间的距离
,
而且能使学生整个 身心处于积极主动的学习
状态。词汇教学中常用的游戏方法有
“
找朋友
”,“
猜测游戏
”
、
“
单词接龙
”
等。游戏、竞赛可用于 词汇教学的各
个环节
,
但教师要注意合理控制时间
,
且要避免只追求趣味而忽略效果。

四、利用实物、挂图、单词卡片直
观地教

直观教学法主要是通过实物、图片 、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效
果，这也是最常用的一种教学手段。
利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，上课时，教师可一边呈
现物品一边将单词读 出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句
不离文的方法套入一 些句型
“What's this? It's a/an …”
或
“I like …very much”
引导学生进行操练，强化学生
对单词音、形、义的统一意识。对于那些 不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、
动物等，可利用挂图、简笔画轻松地将词 汇的意、形、义呈现给学生。英语中有许多动词，教师可通过手
势、动作、表情，使学生易于领会。如< br>:sing
、
run
、
jump
、
swim
等，教师可以边做动作边说出英语单词。

五、词汇教学巩固的重要性

记 忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是
“
学得
快，忘得快
”
。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。课堂上词汇检查形式应
灵活多样，丰富多彩。例如请学生把单词与图片
(
实物
)
匹配
;
或请学生边说单词，边指课本上的单词
(
句子
);
或教师说单词 ，学生举出相应的词卡
;
或给单词编号，教师说，学生指。我们还常采用在不改变原意的条件< br>下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心< br>的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可< br>想而知。教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握，以便即使采取有效的补< br>救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。

英语词
汇的教学方法多种多样，英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学 理论为依据，在
实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学 方法，满足时代
发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新 的教育动态，收
集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。



如何进行有效的小学英语单词教学

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所以学生必须 掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学
生不同，他们 不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼
杀学生的学习 兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生
的学习热情和 积极性。单词过不了关，英语学习就难以深入。

在平时的小学英语词汇教学中，我觉得应该
注意下列问题
: 1
、要注意词汇教学的全面性

英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式 ，每个
词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学 中要考
虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教词汇的拼读书写，还要让学生明确 词汇的
含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。由此可见，我认为在我们的词汇教学中，由于小学 生的年
龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，所以应 该重视
读音准确性的教学。

2
、
要注意词汇教学与句子、
篇章内容的联系

在平时的词 汇教学中要联系句子和课文，
将新词汇写在黑板上，然后讲解词义。这种讲解词义的词汇教学方法，能使 学生感受到该词的真正含义极
其用法。例如，在教学关于
“
爱好
”
新 词汇
“take photos”
时，结合图片让学生认读理解该词组，将摄影作为一
种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学。由此可见，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成
句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词
教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙。

3
、注意不要单调机械的操练词汇

在呈现新词汇后，教师操
练巩固 环节上，形式不要过于单调和机械，要联系词汇在语境下意义的理解，训练形式要多样化。例如，
在教学
“
疾病
”
内容时，出示一个孩子头疼的图片，让学生按照句型
“Wh at’s wrong with you? I
，
ve got ….”
操练。学生在练习过程中，会把
“a headache”
放入句型中形成对话
:“What’s wrong with you? I’ve got a
headache.”
当学生掌握了这一句式后，教师再引导学生进行 类似训练，强化词汇的应用，学生就能灵活的
掌握这一单词。

4
、要注意用词汇表复习词汇

在词汇教学过程中，有的学生会孤立地背诵英 语词汇表。英
语是拼音文字，每个词的独立性很小
;
与汉语的对应只是相对的。孤立地 背词汇表恰恰把英语词汇的这两个
特点给抹杀了。词汇表是帮助理解文章的工具，并不是积累词汇的手段 。词汇是英语学习中砌成墙基的必
要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。 因此要走出词汇教学误区，我认为
应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆，
学生就不会 孤立的记忆词汇。

5
、
要注意词汇的复现性

小
学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在
前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，
造成单词的遗忘率很高。
因此我在词 汇教学中，
很重视学生的遗忘现象，经常在学习新课时，引导学生复习前一单元或前一课的词汇，以此强 化学生对词
汇记忆，
收到了比较满意的效果。

如何在有限的课堂教学时间内 让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯
燥呢
?
在平时的教学实践中，
我做了 以下一些尝试。

一、
充分利用实物等直观教具

小学英语词汇教学 要特
别重视学生的第一感知，充分发挥第一感知在识记单词过程中的重要作用。因此我们应该充分利用直 观教
具，激发小学生的学习热情和积极性，利用最直接的单词呈现方法之一
:
就是把这 个单词所代表的实物带到
课堂上。用实物法，借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现 象，从而帮助理解，加深
记忆。同时，学生的视觉，听觉，嗅觉等多方面充分协同作用，使学生在语言和 实物只建立直接的联系，
充分发展了学生的言语能力，收到了很好的效果。

二、编儿歌加动作，使单词教学表演化

童谣是符合儿
童年龄特点的、有韵脚 、有意境、充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。而儿歌因其词句简单、内容生动、
形式活泼、韵律优美 ，更具有音乐性而深受孩子们的喜爱。儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量，同
时通过歌曲对新知识 进行巩固，这也是一个绝佳的学习方法。因此，在巩固阶段，也是课堂教学的最后一
步。根据儿童的心理 、生理特点，此时注意力已不太集中，学唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如学了家
务活的短语后，我编 了一首儿歌
: Sweep,sweep,sweep the floor.(
边做扫地的动作
) Cook,cook,cook the
meals.(
边做做饭的动作
) Clean,clean,clean the bedroom.(
边做整理的动作
) Water, water, water the
flowers.(
边做浇水的动作
) ……
明快的节奏，优美的旋律，抑 仰顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快
感，在加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，通过这一系 列生动有趣的活动，使学生在愉快的气氛中
进一步巩固刚学过的知识，在不知不觉中记住了单词。

三、改变节奏，使单词教学韵律化

教学单词离不
开操练，但大量的机械 操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍
做变化，就能牢牢吸引 学生的注意力。

比如，我们可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，
如
:Doctor, doctor. My father is a doctor.
四、放入句中，使单词教学整体化

词汇是建房子的砖头，但光有
砖头还建不 出房子。英语是一种交际工具，它教学的目的是培养学生使学生使用这种工具的能力。因此，
不能单纯地 教单词，而是要把单词放在句子中来教。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意
思的，但很 多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，也训练了学生灵活
运用英语的 能力，还有利于培养他们的语感

小学英语教学的任务之一是
“
激发和培养学 生学习英语的兴趣
,
使学生树立自信心
,
掌握一定的英语基础知识和听、说、 读、写技能
”
。

Play with the words.
我们 要想出各
种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既能激发学生的学习兴 趣，又培
养了学生一定的语言综合运用能力，
“
趣
”
、
“< br>能
”
就一举两得了。

总之，我们在教学活动中要时刻想着从学
生中来，到学生中去，以学生为中心，全心全意服务学生，多思考活动的价值，学生学到东西了吗
?< br>照顾全
体学生了吗
?
学生学习并训练的是以后在实际中交流用的英语语言吗?
相信只要我们能这样做，
问心无愧了，
学生学会了
!


如何提高小学英语词汇教学的有效性

广东省惠州市龙门县科技教育局教研室

廖莉珠

摘要：
词 汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词
汇教学的直观性 、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

关键词：
词汇教学

直观性

趣味性

整体性

有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教 学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认
为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有 了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，
也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（
1972
）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没
有词汇则什么也不能表达。第二 语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初
学者来说，词汇量远比结构准确 性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力
培养中的重要性。他们认为，词 汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇
量是制约外语学习效率的最重要 因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽
象思维能力较差，主要以机械记 忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，
以致影响教学效果。本文将从 以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大 。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造
成的。教师要通过多种途径使学生认识到词 汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格
品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生 学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中
的英语，如：
VCD
，< br> CD
，
Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV
，
WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M
（
Macdonald
）
...
消除学习过程中可能形成的心 理障碍
,
并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26
个英语字母对于在非英语语 言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习
的初始阶段，
教学
26
个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为
重要， 更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体
现的， 掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母
(
组合
)
的
发音，
掌握同一字母
(
组合
)
的不同 发音以及不同字母
(
组合
)
的相同发音。从语音角度上看，
单词有同 音词、
字母
(
组合
)
的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读 音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词
核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生 对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确
地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮 助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格
要求学生养成良好的发音习惯，
26
个字 母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引
导学生掌握字母或字母组合的读音规则 ，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列
出已学过的相似词，
逐渐加强 对所学新词的音形印象。
如教学
March
时，
可列出
car
，
are
，
arm,
art,
far,
farm, farmer, park, smart, post-card
等单词，进 行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、
义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到 音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验
表明，如果只靠耳听，
3
小时后保 持
70
％，
3
日后保持
10
％

若只靠眼 看，
3
小时后保持
72
％，
3
日后保持
20
％；若眼耳结合，
3
小时后能保持
85
％，
3
日后能保持
65
％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识
记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开 口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、
形、义融为一体。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思 维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英
语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支 持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词
汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经 验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经
验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加 深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，
学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会 ，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。
这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地 培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能
多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

1
．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英 语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动
和保持学生的学习兴趣。特别是对 于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或
动作与英语直接联系起来，
获得一个直观印象。
例如，
在教学
PEP
小学英语第一册
Unit
1
Hello
单元的
book,
ruler,
pen,
pencil,
pencil-case,
bag,
crayon,
sharpener
等学习用品时，向学生展示一种物品说
This
is a...(It is a ...),
再出示同一类物品说
This is a ...(It is a ...)
，
too.
学生在直观的教学条
件下很容易将所学物品与其相应英 文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语
文称呼的兴趣，也密切了单词与实 物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。
又如，在教学
PEP< br>小学英语第五册
Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn
一课时，
可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把
tofu,
pork,
fish,
cabbage,
eggplant,
green
beans
等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性 ，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处
在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变 成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感
知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学 生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除
了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手 势、动作等多种形式。

2
．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接
受、
并有助于学生有效地学习单词，
符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏
,
既可以让学生在轻松的气氛中
掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如
,< br>在词汇教学和巩固阶段，可设置“
touch and
guess
”游戏。课 前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起
一个实物（或玩 具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三
次机会并用句型 “
Is it a...?
”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说
No
；当 他猜对时，全班同学齐说
Yes
并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性， 又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩
固新学词汇。
游戏化教学
,
不但让学生乐 于接受、
而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄
和心理特点。巧编歌谣，把新 授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟