初中思想品德探究性学习教学论文

2021年1月25日发(作者：黄慕宗)
初中思想品德探究性学习教学论文






























张文敬

在素质教育普遍实施的今天,
必须转变陈旧的教学观念，更新教学方法，
在思想品德教学中引入探究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐
的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能 力
,
培养他们的创
造精神
,
让学生融入生活，了解社会，探索真理， 获取知识，形成能力。那么如
何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？现结合本人的教学尝试谈几点 体
会。


一、树立师生教学活动的探究理念，实现方式和角色的转变。


新的 时代呼唤教育的创新，
传统教育理念严重阻碍了人才培养的规模和质量，
束缚了人才评价和选拔 的模式和思路，
出现了许多
“
高分低能
”
现象和
“
理论与实践
完全脱离
”
的倾向。
思想品德学科作为传统的重点学科关系到受教 育者的世界观、
人生观、
价值观的形成和确立，
对于一个人一生的发展有着深远的影响 ，
在新时
期，
思想品德教育的作用不但没有弱化，
反而显得更为重要了，其内涵和形式也
不断拓展和更新，这就需要不断转变、更新观念以适应新形势的需要。因此，在思想品德教学中应摈弃
“
你说我听、你划我背
”
被动的、说教式的传统教 学模式，
树立创新教育理念，
培养学生的创新和实践能力。
为此，
在学生的学 习方式和教
师的角色定位上应作重大的调整与转变，以适应探究性学习的需要。


1
、探究性学习的目标理念。


教师在培养学生探究性学习 的过程中，应树立下列教育目标理念：
（
1
）培养
学生对问题的质疑探究的社 会实践能力。
学生对社会生活中的一人一事一物，
都
应持有质疑精神，不要一味地盲从 和偏信，也不要简单化、程式化，要引导学生
逐步形成、遵循
“
怀疑
--评判
--
修正
--
创新
”
的思维过程，只有这样，学生 才可能从
质疑中开始对社会生活中的问题进行思考和探究。（
2
）培养学生在社会活动 中
发现问题的能力。
要引导学生将书本中的知识与课外的相关知识进行整合、
比较，< br>通过探究思考，
从中发现问题让学生在发现问题中提高自己的思维能力和辨别是
非的能力 ，从而激发学生的求知欲望和探究兴趣。（
3
）培养学生运用已有知识
和技能解决问题 的能力。例如：在教学《我们的人身权利
<
享受受教育的权利
>
》
时 ，可以采用模拟法庭的形式，让学生运用已有的法律知识，来当一回小律师，
通过控辩双方的法庭辩论、 讨论，让学生在寓教于乐、生动逼真的教学活动中，
来运用、获取知识，培养能力。（
4
）增强学生在探究过程中的合作意识。学生
在学习过程中通过自己的怀疑和思索，发现了问题，但往往 凭自己已有的知识、
经验、能力不能解决问题，这时就需要与老师、同学、朋友合作才能解决问题。因此，在探究性学习的过程中，要不断地增强学生相互间的协调、合作能力。


2
、学生学习方式的转变。


因新课程标准较之以前有较大 的变化，在课程设置、内容等方面都发生了前
所未有的变化，再加上探究性学习具有
“
开放性、探究性、实践性、周期短
”
的特
征，
因此探究性学习使学生的学习方 式也应发生转变。
即为过去的接受学习、
死
记硬背、机械被动学习
--
改变为学生自主参与、动手动脑动嘴、积极创造的探究
学习、合作学习或学生讨论交流学习。无论是在 课内，还是在课外，都要让学生
在探究性学习过程中有所创新，
就是要学生去想别人没有想过的 问题，
说别人没
有说过的话，做别人没有做过的事。


3
、教师角色地位的变化。


教师过去被称为
“< br>园丁
”
、
“
人类灵魂的工程师
”
、
“
蜡烛
”
、
“
春蚕
”
等，其任务是给
学生传道授业 解惑也，
因此教师是真理知识的拥护者，
而人类教育不像园林工人
工作，
树枝 长出来只要影响美观就把它修剪得整齐划一，
学生都有自己的个性特
征，
要允许学生个 性的充分发挥，
不可能把全班学生塑造成同一类的人；
人类教
育尤其对学生的教育不具 有工程流水线的工序特点，新的时代称教师为
“
人类灵
魂的工程师
”
也是不准确的；
育人不是护花使者，
更不能对学生进行
“
裁剪和扼杀
”
；
教师也不具有为学生而像
“
蜡烛
”
和
“
春蚕
”
那样，为了别人而牺牲自己的生命的品
质。因此这些称谓来称赞新时期教师的 工作，显然不能适应教育的创新和改革。
新的教育要求教师从理论上、
方式方法上、
人 才观方面都要发生角色地位的变化：


（
1
）在教学中应放 弃权威思想，建立民主平等和谐的师生关系，双方通过对
话、交往、理解、共享等方式主动配合，鼓励学 生大胆质疑、创新；（
2
）教师
应延缓判断，允许学生有思考的时间，鼓励学生实行自 我判断和评价；（
3
）重
视实践活动，鼓励学生开展丰富多彩的课外实践活动；（4
）善于运用创新思维
训练方法来培养学生的创新思维能力；（
5
）教师 提出的问题应是引起学生动脑
筋、积极思考、没有唯一答案的问题；（
6
）教师要给学 生布置创造性的作业，
从而培养学生的创新思维和实践能力。


总之 ，新时期教师的角色地位应转变为学生进行探究性学习的组织者，课堂
学习的引导者，
学生心理 和个性的发现者，
与学生之间是民主平等的思想交流者，
树立
“
学生才是教育 教学的
‘
主体
’”
的思想。



二、鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识。


1
、爱因 斯坦曾经说过：
“
提出一个问题比解决一个问题更重要。
”
创新往往是
从怀疑开始的，
怀疑是开启创新之门的钥匙，
从一定意义上讲，
学习的过程就是质疑、
释疑的过程。
学习就应该有敢于反驳的气概，
才能积极发展学生的思维能< br>力，特别是创造思维能力。因此，在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提
问不仅是教师的权 利，
更应该是学生的权利。
教师应引导学生大胆质疑，
积极探
索。
但 由于受应试教育的传统影响，
学生不敢质疑问难，
或提不出有价值的问题。
针对这种情 况，
我就以鼓励为主，
消除学生的恐惧心理，
让他们想到什么就说什
么，想问 什么就问什么，鼓励他们大胆提出问题。这样，久而久之，学生就能提
出有价值的、
新的问题。
可是新的问题出现了，
那就是在开放式的课堂教学中学
生思想活跃，问题增多，创新意 识增强，有些问题教师课前也意想不到。如教学
时，
学生质疑的问题确实很难回答，
我 先肯定这个问题提得很好，
然后告诉学生：
“
这些问题老师也不太清楚，课后我们一起 去查阅一下资料，好不好？
”
当学生提
出的问题教师不能回答时，
教师不能随 意否定学生的提问，
更不能随意指责学生，
而要面对现实，
鼓励学生大胆提问，
保护学生的创新热情。
要真诚地告诉学生老
师对这个问题不了解，
再引导他们把课内 的思考延伸到课外，
把探索的兴趣延伸
到课外，让学生在实践中开阔视野，丰富知识。