浅谈中小学英语阅读教学的衔接

2021年1月25日发(作者：mania)


















浅谈中小学英语阅读教学的衔接

泰兴市河失初级中学



陈留贯







[
摘要
]
：
中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题< br>与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。
“脱节”问题产生的三大因素是
1.

教师教学
方式的差异。
2.
学生学习方法的差异。
3.

阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好
初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完 成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目
标。
其次遵循学生的英语阅读心理规律，
促进英语学习能力的可持续发展。
最后要加强中小
学的联系，构建相互交流学习的平台 。

[
关键词
]
：中小学英语



阅读教学



衔接策略

我市中小学两学段长期 以来都是处于各自独立相对封闭的状态。
由于各成体系，
中小学
教师之间彼此缺乏相向 的直接交流，
“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间
的英语教学尤其是阅读教学 的衔接上形成了较多的难题与障碍，
直接影响了初中英语教与学
的发展。





为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，
最近几年笔 者专门到就近小学进行了
一系列的听课与考察，
并与小学英语教师进行了交流与讨论。
在此基础上我把中、
小学英语
教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两 者之间所存在的较大差
异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤 其是阅读
课的教学容量）
、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些 差异
直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。







下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。











一、
“脱节”问题产生的三大因素












1.

教师教学方式的差异






鉴于我市中小学生的年龄不同，
社会对中小学的要求和评价取向也不同，
因而使中小
学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。







小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多 ；
老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为
了 学生的一切”
的教学管理方式。
课堂上，
由于学习容量相对较少，
老师能督促 每个学生跟
读、
背诵，
课堂气氛热烈，
学生参与度极高，
老师给予学 生充足的学习、
跟读的时间与空间，
十分关注学生学习兴趣的培养，
课后基本上能要求 学生背过当天所学的内容。
由于学生所学
内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度 而放弃学习或厌学的情况相对较少。
但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。







初中阶段，
学生 年龄渐渐增大，
而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。
教法上教师
以培养学生独立思 考能力为主。
讲课过程点到即止，
学生学习的灵动性大大增强，
很多情况
下老 师再也不包揽代替，
也不再事事过问。
这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法
上有一个很大的跨度。
这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保
姆式 教法而依赖性较强的学生一时无所适从，
部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生
厌学的情 绪，
直接影响了对英语的学习兴趣。
再者，
当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，
在成绩就是硬道理的大环境下，
部分老师迫于成绩的压力，
教学上出
现急攻近利的情况较为普遍。
教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中 考题
型的分析研究。
讲授阅读课则过分强调单词、
短语和语法，
往往违背了学 生阅读心理的规律，
这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。







2.
学生学习方法的差异


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