英语教案五维目标英语

2021年1月25日发(作者：enhances)
英语教案五维目标英语


【篇一：五维教学设计实施构建图
1
】


五维教学设计实施构建图


思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学 生学习能力和创新
精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，
为学生的终 身学习和发展打下良好的基础。现以人教版高中英语

必
修
1unit 1 friendship : reading
——anne’s best friend
为例，展示
如何构建科学的英语学科思维课堂。


关键词：高中英语；五维关注；思维课堂


一、教学目标：

(
一
)
知识目标：
1.
掌握词


汇
:reason;list;share; feeling; netherlands; german;
series;outdoors; crazy; nature; purpose; dare; thunder;
entirely; power; according; trust; indoors; share. . . with...;go
through; hide away; set down; a series of; be crazy about; on
purpose; in order to
; in one’s power; face to face; according
to

2.
帮助学生找到他们觉得最困难单词和短语
,
并帮助他们理解。

3.
了解强调句型。

(
二
)
技能目标
:

1.
更好地掌握
skimming
和
scanning
。

2.
能分析并总结直接引语和间接引语（疑问和陈述）的规律，能熟
练地进行两者间 的转换，并在生活中运用。

3.
能介绍
anne
的基本情况，说明她当时的心情和内心的渴望。

(
三
)
情感目标
:

1.
通过
anne
的日记，了解犹太人被纳粹迫害的悲惨命运。

2.
体会自由，友谊的珍贵。

3.
通过学习此阅读文章为学会珍惜朋友间 的友谊
,
并能分辨他们的生
活中真正的朋友和虚伪的朋友。


二、教学重点和难点：


重点：

1
、训练
scanning and skimming
等阅读技能。

2
、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。


难点：

1
、阅读技能的训练。

2
、陈述句和 疑问句的直接引语和间接引语的互相转换（人称的变化、
时态的变化
?..
）


三
.
课前


本人认为预习作业的设计一定要 做到简单精致，落脚点更多的应该
放在培养学生的能力上。课前让学生通过预习或了解，或试图理解，< br>或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目
的：一是培养学生养成自主学习 的习惯，为其今后的发展奠基；二
是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。


在英语课的预习中，我引导学生做到
“
英语预习
abc”
：
a
、自学词汇
——
扫清障 碍。
b
、略读课文，找中心句
——
弄清大意。
c
、提出问< br>题，完成
comprehending
部分
——
提升层次。在巩固作业 转变为预
习作业的过程中，同学们收获到的是方法，是能力！


四
.
课中

1
、自主探究
——
引思激趣、反馈调整


教师利用现代信 息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过
多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资 料，创设一
种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情
境中去看、去听、 去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与
对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与 学习，充
分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用
自己预习时搜集的学 习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点
去查询、获取知识。


在自主 探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，
有的是难点，有的学生可以自行解决，有的 一时半会儿解决不了。
因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探
究情况 。通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成
果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预 学结果和其他疑难问
题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师
组织教学 ，对进一步教学做出调整。


２、互动交流
——
点拨激励、智慧共享


在这一过程中， 学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，
围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与 同学对话，形
成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，
交换不同的见解 ，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和
预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问 题要形成具
体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由
其他组的同学或教 师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精
神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全 班进行交
流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结
果有疑问或有不同意 见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生
汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分 析、逻
辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就
的个性过程，我们允许 学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、
质疑，力争让

每位学生参与交流和评价。 在互动过程中，要求学生做到
“
自主课堂
十六字
”
方针（大胆大声、 敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目
的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他 人
求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能
力的提升。


在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予
学生充分的自主空 间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习
较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法 巧妙地分
析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，
引导学生形成良好 的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过
学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建 自己的知
识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助
学生进行意义建构。 教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要
充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严 谨、民
主的氛围中有序、高效进行。


在交流讨论中

“
互动
”
贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集
与分析、假设的提出与验 证、学习成果的评价及其意义的最终建构
都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启 发，
真正地达到共识、共享、共进。


３、评价梳理
——
归纳建构、学法迁移


教学评价是新课 程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的
一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也 是
“
十六字方
针
”
中的
“
能结能展
”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既
定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自 己学习的历程，
总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励
学生树立善于 思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化
的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每 位学生学有所
得，学有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸
收，把知识内化 到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。


在此环节中，教师着力引导学生 通过评价梳理将分散、零散的知识
纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学
生能充分认知自主学习的过程，使 知识系统化，使技能规律化，不
断为今后的学习打下坚实的基础。

趣的奖励。综合小 组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆
绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。


五
.
课后：拓展深化
——
成果展示、激励发展


课后教师在布 置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相
应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充， 扩大阅读量，
丰富学生的知识，增加

学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断 探求，拓展深化学
生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的
空间。
在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、
探究型、体验型、综合型等 有梯度的作业，为每一位学生提供进一
步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展
练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能
力。并通过不同展现方式让学 生进行练习后的交流与展示，让学生
个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。


以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，
教师可根据教学内容的不同、 学生基础和教学时间的安排等需要作
相应的调整。我的
“
三段五维
”
课堂教学模式的最终评价标准不在于
教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，
是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强
化集体备课，精心设计教案， 学生注重预习，做到有效先学；课中
实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生< br>不断发展。当然，
“
三段五维
”
教学模式，还需要逐步完善，继续打< br>造，从真正意义上达到
“
五维课堂
”
的具体要求。我在教学实践中会< br>继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指
导教育教学，使学生快乐中生活 ，在自信中成长。