高一英语词汇课教案

2021年1月25日发(作者：西方节日)
高一英语词汇课教案


【篇一：高中英语词汇教学反思】


高中英语词汇教学反思


词汇是语言的三大要素之一，是语言 的建筑材料，如何教学生掌握
一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重
要任务之一。


经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三< br>次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于
重视，用过多的时间反复讲解词 汇，个别词语讲解过多过深；忽视
词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一
些反思和再思考，对自己遇到的问 题进行一些探讨，希望能对我校
的英语词汇教学做一些有益的指导。


首先 ，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困
惑及解决的可行性途径。


第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习


随着考研、 托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学习英语的浪潮
一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难 关即可所向披靡
的所谓理论在一定程度上催生了
“
英语速成法
”
，即 用最小的投入取
得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，
也是早已为实 践证明为错误的。这是因为学习英语的过程就像是攀
越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一 寸的丈量脚下
的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所
讲的：
“
学习如春起之苗，不见其增，日有所长
”
。而任何一蹴而就
的想法和做法都 是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短
时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做 法也是不可
取的，其原因有三：


（
1
）
学习词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记
忆效果不佳。认识一个单词，至少要它的 形和义：词的读音和拼写
形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学
中， 要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的
形联系起来，并把一定的形同可能对应的一 定的音联系起来，通过
反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形

模式联系，如让学
生把长元音
[i:]
和
she, see, sea, piece
等单词中的元音字母及元音
字母组合的形联系起来。


词的意义是
“
人
”
赋予它的，词汇的学习是断不能离开一定的语言环
境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇
话，也就是人们平时所说的< br>“
上下文
”
；从广义来说，语境还包括说
话的时间、地点、周围事物以 及说话人和听话人之间的交际方式等
种种不言而喻的情况。狭义的语境叫
“
语言环境< br>”
，广义的语境叫
“
语
言外环境
”
。


在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言
环境


或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交
际情景有关的知识 ，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地
点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等 ；另一类
是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文
化的特定的社会规范 和习惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则
和方式，以及有关客观世界的一般知识。

一位外国语言学家曾说过：
“
可以把在不同上下文环境中的同一个词
看


作是不同的生词
”
。


因此，单纯的脱离语境 的
“
啃
”
词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，
应对此给学生以明确 的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练
中记。


（
2
）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多
了英语自


然就学好了


有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层


次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇
(speaking vocabulary)
、
能写的词汇
(writing vocabulary)
、能读的词汇
(reading
vocabulary)
、能猜的词汇
(guess vocabulary)
。前两个层次属于能
够应用的积极词汇
(active vo cabulary)
，后两个层次属于不一定能
够应用的消极词汇
(passive
vocabulary)
。学生往往遇到这样的情况：
许多单词看见时能知道意思或者 猜出意思，到要讲和写的时候却想
不起来了，就是因为这个道理。


笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学习，其词汇量不可谓


不大，但 在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不
到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是 一个基础的基础，
而不是充分不必要条件。


（
3
）学生 盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗
忘较快，


时间越 长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复习，记忆
效果不佳，从而影响了进一步学习的积极性和 主动性。


一些以记忆单词做为英语学习突破口的学生，往往找不到记单词的
好方

< br>法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以
警醒。指导学生正确对待和处理 单词的学习。


第二、

对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语


讲解过多过深。


作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到


位；讲 解时，唯恐讲之不到、讲之不够。在讲授词汇时，一味的扩
展词汇，求深求全便成了我们一个难以克服的 问题。要避免这个问
题，笔者认为可以从以下几个方面来加以避免。


（
1
）以高考核心词汇为中心进行辐射


我们知道，高考 英语核心词汇大约只有几百个，而高中统编教材中
出现的词汇有几千个，而要求学生掌握的词汇大约在< br>4500
左右，加
之高考试卷中允许
3℅
的生词量，这就要求我们区别 对待词汇：既要
把核心词汇讲得透，讲到位，使学生达到四会的程度，又要对非核
心词汇进行有 效的辐射，以利于学生的可持续发展。


（
2
）用词块法帮学生延伸


词块（
lexical chunks
）教学，又分几种：词的搭配，短语动词，
成语、


标语、谚语，约定俗成的套语，句型等。


（
3
）利用常规的构词法知识辅助学生记忆

a.
利用 同根词：如教过
use
后，经过构词分析，学生就可以推测出
useful, useless, user
的词义来。教师就可以说：
“useful” comes
from “use. ” it means “of use”. “useful” comes from “use”, too.

b.
利用分析前缀的方法。如教
retell, rewrite,
学生已掌握了
tell,
write,
要向他们解释前缀
re-
的含义是
“again”
的意思。在此基础上
学生就能推测出
retell, rewrite
的意思来。教师就可以说

“retell”
comes from “tell”. “retell” means “to tell again.”

c.
利用分析后缀的方法。如在学生已学过
china, japan
的 基础上，
指出后缀
-ese
的含义，学生就很容易推测出
chinese, japanese
的
意思来。

d.
利用分析合成词的方法。如在学生学过
wait
和
room
的基础上，
就很自然推测出
waiting- room, reading-room
的含义来。


（
4
）课文教学中，新学词汇与已学词汇的有机结合，互相印证


在课文教学中，很多词汇都是先后交叉出现的，这就给学生提供了
很好的重复记忆词汇的机会。 作为高中英语教师，如何去引导学生
在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆，在看似杂乱无章的词汇< br>库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题。


在笔者几年来的教学 实践中，深深感到学生英语学习负担之重，尤
其是单词的记忆量之大是无法比拟的。因而，随着考试压力 的不断
增大，常有学生出现倦怠之情，困惑之感，进而有知难而退之心。
为减少此种现象的出现 ，在讲授新词汇时，笔者尝试引导学生对最
近已学词汇进行简单复习，之后再对纯粹的生词进行归类讲解 ，一
定程度上达到了词汇学习的明晰化、重点化、核心化，效果还是比
较明显的。


第三、忽视词汇教学，完全依赖学生自学。


笔者曾一度认为， 既然高考英语重视阅读理解，客观试题在考试试
题中占的比大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太 多的时间。
在教学实践中，应把时间更多地花在培养阅读能力和应试技巧上，
于是在词汇教学上 花的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也
显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和 学生的词
汇学习。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该
说词汇在外语教学中 的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正
对这个问题的认识，无疑是搞好外语教学的一个重要课题。


我们说学生自学词汇，也容易走极端，即前边我们提到的记得过多
过深或 过少过浅，从而事半功倍。自学词汇对学习任务繁重、学习
时间有限的高中生来讲是不大现实的。


其次，谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议


（
1
）不能搞一刀切，要依据学生的程度对学生进行分层管理、分层
指导、分层


落实


高中生的英语词汇差异很大，尤其是外语学校
a
班与
b
班的学生，
有


的词汇量在一万左右，而 有的则只有两三千。针对这种情况，统一
的教学模式肯定是行不通的。笔者所带的两个
a
班，学生词汇积累
知识水平差别很大。为此，笔者采取了以下几种方法：


首先，对于那小部分程度非常好的学生放手，给他们以充分的信任
的

支持，鼓励他们放开手脚大胆去探索记忆和运用所学词汇的更有效
方法，和他们一起制定切实可行的 促进听、说、读、写、译各个方
面提高的计划方案。并定期邀请他们给全班同学做学习经验交流。
既使这部分学生优上加优，又使得整个班级的学习氛围和积极性得
到了很大的改善和提高。在

高三的保送生考试中，这部分学生发挥的非常好，保送上了理想的
学府。其次，对词汇量特别有 限的那一部分学生，笔者鼓励他们把
每一节


课所学所涉及到的词汇都掌握 好，达到会运用的目的。并适时的为
其听写，帮其复习。此外，笔者还将这些学生分成两人小组，互相< br>听写。随着这种一点一滴的积累，学生的词汇有了一定的扩大，这
时鼓励并敦促他们大量的背新概 念上的课文，这不仅增强了学生的
信心，还让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣。最终也收到了很好的效果。


再次，对那些词汇一般，又对英语词汇学习不是十分感兴趣的蹙额


生，笔 者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式
“
逼
”
他们自己
去
找词记。当他们感到逐渐充实起来后，当老师的尽可以
“
在丛中笑了
”


（
2
）

积极指导学生的课外阅读，增强学生对富有时代气息的新鲜
词汇的理解


掌握，增强学生对语言的敏感性和感悟力。


英语阅读与英语学习发展关系密切。英语阅读量的大小、阅读成效
的

高低，往往决定一个人英语学习发展的进度和趋势。而英语阅读量
的大小也直接决定着学生词汇量的 大小及有效词汇的多少。


为此，笔者十分重视学生的课内阅读和课外阅读，重视对学生阅读


习惯的 培养及对学生
“
习得
”
语言能力的培养。每周一布置阅读内容
和范围 ，比如二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英
语杂志上的精品等等，到周末时通过话题讨论 等方式检查学生阅读
情况，并挑出一部分重要词汇与学生一起巩固。此外，在讲授新课
时，尤其 是展望未来的学习，我十分注意对背景知识的介绍和扩充，
必要时还将重要内容打印张贴出来，以供学生 记诵。这种在读中学，
一读养学的方法效果良好，学生不仅
“
两耳闻窗外事
”
，而且考试这
本
“
圣贤书
”
也读得越来越好。学生们真正体 会到了
“
一日不读书便觉
面目可憎
”
。


（
3
）时刻关注词汇发展的新动向、新趋势，将原汁原味的语言中最
新鲜的


内容介绍给学生


词义的演变方式可以从不同的方面来归类。英 美语言学家对于词义
演变分类的方式很多，很难有统一的标准。罗姆（
adrian room
）在
≤
词义变化词典
≥
（
a dictionary of changes in meaning
）中把词义
变化的方式 分为十一大类：词义的功能转换，词义缩小，词义贬降，
词义扩大，词义关联转换，词义抽象化，词义扬 升，词义弱化，词
义科学调整，词义人为歪曲，词义强化。这几种情况中，笔者认为
与我们高中 生息息相关的主要有以下三种
,
即词义的扩大，词义的缩
小和词义格的升降。


给学生讲一些这方面的知识不仅有助于他们记忆词汇，开阔视野，
还可在很大程度上 增加英语学习的趣味性，真正使
“
要我学
”
变成
“
我
要学
”
。下面分别举几个笔者上课时的几则例子。

a
词义的扩大


一个词的词义可能朝着两个方向发展，其中一个便是其外延的 扩大。
凡是词义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从指
“
种
”
的 概念扩
大为指
“
类
”
的概念，结果新义大于旧义，这种演变叫做词义 的扩大。
例如
place
一词，原意特指
“
广场
”
，现在不仅泛指一切
“
地方
”
，而
且从具体的
“
地 方
”
扩大为抽象的
“
地位
”
、
“
处境”
等意思。如：
i
won’t change my place with his.
（我可不愿意跟他交换处境）高
中英语核心词汇中这样的词义扩大的词还有很多。指导 学生正确理
解这类词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要

的环节。

b
词义的缩小


顾名思义，凡是词义从普遍的意义缩小为特定的意义，结果新义从
“
类
” < br>的概念缩小为
“
种
”
的概念，这称之为词义的缩小。这类词尽管
没有词义扩大的词汇多，但也有许多常见的例子。比如，这个词过
去的意义是
“
野生 动物
”
，可以指从鹿到老鼠的各种动物。莎士比亚
在
≤
李尔王
≥
一剧中写道：
rats and mice and such small deer