浅谈如何提高初中生的英语写作能力

2021年1月25日发(作者：河流)
浅谈如何提高小学生的英语写作能力

作者：凌婵娟


【摘要】

本文针对目前小学英语写作教学中面临的问题，
结合本人的教学实 践经验，
着重探讨提高小学生英语写作能力的教学方法。

【关键词】
英语写作


问题



方法











How to Improve English Writing Ability


of a pupil

【
Abstract
】
:
As there exist

problems

in the teaching methods used in
primary school English writing class ,this thesis mainly focuses on how to teach
English writing and improve English writing ability of primary school pupil .


【
Key words
】
:
English writing

problems

approaches




目



录



一、

写作在小学英语学习和教学中的意义

二、

小学英语写作教学中所面临的问题

三、

自主学习理论与小学英语写作教学

四、

结束语

五、

参考书目



一、写作在小学英语学习和教学中的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达 和传递信息的交际能力。英语
写作是一门综合性很强的实践课

，通过写作训练，能促 进学生更准确地掌握语
音、
词汇、
语法等知识，
增加学习兴趣，建立学习信心 ，并培养

丰富的想象力，
逻辑思维能力和语言组织能力。小学阶段的英语是为中学作 铺垫的，因此，我
们在小学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生

在小学阶段学 会和掌握初
步的英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它
文体的 文章。

为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基
础。

二、小学英语写作教学中所面临的问题

培养学生的英语写作能力是整个初中阶段英语 教学的目的之一。然而，目
前小学英语写作教学相对滞后，教师较忽略写作训练，学生的写作水平提高甚
微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

究其原因是多方面的 。学生方面具体表现为：（
1
）汉语影响。长期使用母
语使学生在进行英语写作时常常 出现英语汉化的现象，如：
Very thank you .I
very like apple.
（
2
）
.
心理障碍
.
有些学生由 于性格内向且英语基础差，一提
英语写作就头痛，紧张；另一些学生自尊心特别强，他们特别怕老师和周 围同
学对他们的评价，深怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自信心弱，
往往极度害 怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至于不愿意发
表任何意见或看法。这些都能直接导致 行为失败，影响英语写作水平的提高。
（
3
）词汇量小。语言的基本要素之一是词汇， 要表达自己的思想就必须有足够
的词汇量。学生才开始学习英语二三年，识记能力差，词汇量贫乏，因而 在写
作过程中不能正确表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式；要么用词
错误，表达不 确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量
缺乏已成为学生英语写作中的最主要的问 题（
4
）

语法错误多。部分学生由于
英语基础差，在写作中经常出现语法错误。

例如，要求他们给老师写封信，介
绍他们近期的学习情况，有很多学生就是这样写的：




















Dear teacher, How are you!
Under your's help, I makes great progress on me English. Now I
very like English...
教师方面，在教学中缺乏科学和系统的写作教学 方法，表现为：（
1
）散—
－缺乏条理性、
分散；
（
2）
乱—－各层次写作杂乱相间、
影响写作能力的提高。
（
3
）< br>少――偶尔给学生布置写作练习，
这一两年才开始注重英语写作，
练的少。


三、自主学习理论与小学英语写作教学

国外自

20
世纪

70
年代就开始研究与探讨自主性外语学习
( Autonomy
and Language Learning)
，国内外许多研究者都曾 从不同的视角界定自主学
习。以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为：学习是原有图式的基础上构建< br>新的认知图式的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其
他人（包括教师和学 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的
方式而获得的。以罗杰斯为代表的人本主义理论 认为，必须树立“以学生为中
心”的教学和学习思想，教学的目的在于培养“全面发展的人”。而

Holec
认
为，学习者具备自主性学习能力意味着：
1
）能确 定学习目标，即根据自己或他
人（如教师、学校、大纲和社会等）的要求，确定不同阶段的学习目标，并 在
检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标；能确定学习内容，即
识别和收集能帮 助自己实现学习目标的相关学习材料；
2
）拥有一套用于指导自
我学习的技能，掌握完 成不同学习任务所需要的基本策略；
3
）能控制学习的时
间，地点和进度，能选择适合 自己的学习环境，并根据不同的学习内容调整学
习进度；
4
）能评估自己的学习成果， 即根据一定的评价标准衡量自己的学习进
展情况。

归纳起来，自主性学习是学习者在 总体教学目标的宏观调控下，在教师的
指导下，根据自身条件和需要，自觉制定并主动完成学习目标，发 现和解决新
问题、获得新体验的学习活动。自主性学习强调教学的个性化
,
是对被动适 应式
学习的超越，是以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为
目的的实践活 动，也是现代的教学理念。自主性学习，符合建构主义教育理论
的特点，即学生以自主性学习为中心，获 取知识、进而形成能力，最终塑造健
康的人格。

因此，笔者在教学实践的基础上，结 合了自主性学习理论，提出了一些教
学方法，希望能激发并促进学生写作兴趣形成，调动学生的主动性和 创造性，
进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高英语写作能力。








（一）写作前的准备教学

小学英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。从输入输出的角度来看，
阅读是语言输入，写 作是语言输出。作为输出的英语作文，应该建立在阅读等
输入材料的基础上。输出前的输入能够使学生熟 悉作文任务的内容，信息，和
负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利 。
因此有效的阅读至关重要。根据皮亚杰为代表的建构主义理论“知识是学习者
在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，
利用必要的学习资料，通过意义建构的方 式而获得的”，以及以罗杰斯为代表
的人本主义理论：“以学生为中心”的教学的学习思想。教师可以采 取以下做
法，让学生在教师的指引下，充分发挥学生的主动性，进行有效的阅读，为下
一步的写 作作好准备。

①、目标指引

首先，提出目的，引导阅读。阅读课文在教学 时就可以结合写作训练。教
师可以指导学生在课前进行自主性学习，根据课后练习提出的几个问题，积极
在课文中查找问题的相关资料，写出一个课文简介。

其次，细读课文，防写句子。各 个单元的文章里都有很多值得学生模仿的
句型。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，
教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I
am
good
at…

/
I
am
interested
…
/ I am going to
…

this term.”教师应重视教材中的单句练习，
引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过 渡到多种句型的混用，直到学生能连贯
自如地表达思想。一句多译，句型转换，是英语写作能力的关键， 如：

我最喜欢英语。

—
I like English best.
My favourite subject is English.

—
I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之
辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

最后，背诵课文，熟练语感。俗语有云： “熟读唐诗三百首，不会作诗也
会吟”。英语学习也是如此，只有熟读课文，掌握各种不同的表达方法， 加强
语感，才有可能写出地道的英语文章来，减少汉语对英语写作的影响。要求学
生首先必须熟 读课文，然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。可以让学
生互背，也可以选其中的一段进行全班当 堂默写，对于背得好，背得快，默写
的好的学生要给予奖励，以激发学生背诵的兴趣，让学生感觉到背诵 课文是一
种快乐的学习，从而发挥学生的主动性。

②
.
创设情境，以学生为中心，让学生积极开展讨论

为了激发学生的动机，在输出前的输 入中，教师应该鼓励学生积极开展小
组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果， 学生可以
得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据
上述的基 本结构写提纲，做摘要笔录。