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七巧板式的英语教学

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-25 04:50
tags:

-

2021年1月25日发(作者:英语语音)
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七巧板式的英语教学



七巧板式的英语教学

谈对《
Go For It


新教材的整合作者:


台州黄岩

文章来源:


本站原创

点击数:

1 44
更新时间:

2008-8-31
七巧板式的英语教学

谈对

Go
For It


新教材的整合



州黄岩澄江中学金莉萍

摘要:




前我们初中七、

八年级开始采用英语新目

标教材《
Go
for
it




该教材与之前的
JEFC
教材相比,

在编排体系、

知识结
构、

内容含量和目

标要求等方面都有较大变化。


本文从创造性使用教材的角度,

通过教材分析,

对教材进行整
合的内容和方法上作了阐述。


关键词:


教材

整合

内容

方法

目前初中七、

八年级开始采用英语
新目标教材《
Go
for
it




在实践过程中发现,

该教材与之前

JEFC
教材相比,

在编排体系、

知识结构、

内容含量和目标要
求等方面都发生了较大变化。


尤其在组织结构上,

一改以前单元内分课的路子,

每个单元只
有一个总体的教学内容安排,

既没有具体的课时安排,

也没有分课
时的教学内容安排,

只有
Pair work

Group work

Listen and
Practice

Listen and Write
等目标任务。





1

/
16


这给切分课时带来了困难,

但为各位教师创造性地使用教材,

展示和处理教材的智慧和才艺搭建了平台,

并要求教师把教材合理
地体现在课时教案中,

顺利推进教学,

必须在单元内部,

甚至单
元之间进行

七巧板

式的内容整合。


一、

《新目标英语》

教材的特点

现行的七、
八年级英语教材,

采用义务教育课程标准实验教材


Go For It

,它以形象化的画
面,

丰富的语言结构,

跳跃的单元组合,

合理的课后检测,

梯度
的难度设置,

展示课程价值观的深层变革。


它注重培养学生的人文素养,

选材广泛,

话题多样,

设计任
务型

活动,

注重培养学生的语言实践能力和创造 精神,
注重促进学
生的自主学习和发展学习的策略。


它在教学内容和结构编排等方面既吸收了当代国内外外语教学
的理论新成果,

又继承了

我国传统的行之有效的教学经验,

使之
更符合中学英语教学的实际。


但这套教材也有美中不足之处,

主要表现在以下几个方面:

1.
这套教材对农村学生来说还不够理想。


一是由于农村师资力量薄弱,

农村学生以前从未学过英语或也
仅仅只接触过皮毛;

二是与城市学生相比,

用同一教材自然会形成
一定的差距,

加上城市条件优越,

可以配备相应的练习及听力磁带、
光碟等,

学生学习起来肯定会更轻松愉快。


因此该教材还需考虑到地区间的差距而做相应的调整。

2.
教材内容太多,

教学时间不充分。

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七年级共
15
单元,

前面
3
单元因其内容等关系又不能不学,

那么按上面规定每单元
5
课时计算,

即使不考虑放假、

军训、


试等因素,

满打满算也完成不了教学任务。

3.
教材单词太多,

内容较难,

结构安排不合理。


具体有以下四方面:


①绝大多数农村学生上初中之前都没有接触过英语,

而本套新
教材的第一单元一开始就要求学生掌握字母
A a H h
等八个字母及
七个句子,

同时还要学生掌握
19
个单词,

这对于没有基础的初学
者来说有一定的难度,

而且学生从心理上也很难接受。


②这套教材语言材料量大,

梯度大且起点高,

所有的对话都
以听力形式出现,
词汇量不均衡,

最多的一单元单词量达到
71
个,

致使学生过单词关很困难。


③教材以话题为主线,

编排时出现的单词不论难易深浅,


时出现的语法为了话题服务,

如八年级(下)

已出现了现在完成进
行时,

这是高中才会涉及的语法内容,

的确不符合学生的认知规律。


④单元间缺少衔接,

一个单元结束以后,

奔向下一单元时,


常有脱节之感,不仅句法上缺少过度,

主题内容上也相对迥异。


如《
Go
For
It


(八年级

上)中的一至六单元,

话题分别
是:



How
often
do
you
exercise







What
s
the
matter







What
are
you
doing
for
vacation







How


3

/
16



do you get to school







Can you come to my party




和《
I m more outgoing than my sister





一看话题,

大致可看出其间有多少关联。


这样新旧知识缺少自然联系,

巩固起来比较困难。


所以在教材编排上,

能否有更科学的突破呢?

二、

整合的意


传统的教材观认为,

教材的作用在于规范,

既规范教师的教学
和学生的学习,又规范教学内容和教学方法。


在这种教材观的影响下,

教师的教学思想和内容都拘泥于教材。


教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。


而新课程理念的教材观认为,

教材是重要的、

核心的课程资源,

但不是唯一的课程资源:


教材是严肃的、

权威的,

但不是至圣

的金科玉律。


教材编写的理论预设和实际使用之间可能会出现矛盾,

教材可
能适合于某些地区而不适合某些地区,

教材的内容和结构也可能存
在某些缺陷。


在教育部制定的《英语新课程标准》

里,

明确强调教师要创造
性地使用教材,

从本校实际出发,

对教材进行适当的取舍和整合。


新课程理念强调教学的过程是教师用教科书教

的过程,

而不是
教教科书

的过程。


这说明两个方面的问题:


一方面,

教师是教材的理解者,

参与者,

实践者。


教师要充分发挥自己的主观意识,

研究教材,

发现教材,

挖掘
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教材,

然后对教材内容采取增补、

删减、

置换、

重组等方法,


活地、

创造性地、

有效地使用教材。


否则,

一味地接受和照搬,

教师就只是充当教科书的传声筒



知识的贩卖者

角色,

而没有了自己的思考,

很难将课上出新意和
深意。


另一方面,

教师要跳出教材,

超越教材,

教材无非是个例子
(叶圣陶语)



这说明教材并非是教学的全部,

教师要屏弃那种
唯材是用的本本主义,

灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后
于学生发展的内容,

及时关注时代发展的新动向,

吸收生活中鲜活
的素材,

把它及时地整理,

融合到自己的教学中。


新课程的教师观认为,

教师是课程资源的开发者,

是教育学
的研究者。


教师的知识和才智是一种课程资源,

开发课程资源应包括创造
性地使用教材。


研究教育教学的同时应研究教材,

发现其特点,

优点和不足,

使用中才能扬长避短,

充分发挥教材的潜在作用,

实现教材编写的
预定目标。


三、

整合的内容

在很多情况下,

教师对教材进行取舍和调整
往往基于自

己的直觉和经验,

而且仅限于局部的修修补补。

























C unningsworth

1995


认为,

教师可以从以下几方面对教材进行


5

/
16



取舍和调整:



.
练习的方法太机械,

缺乏意义,

而且太复杂;


.
教材对学生难以掌握的语言内容重视不够;


.
话题缺乏趣味
性,

话题内容过时或不够真实;


.
书面语或口头语强调过
多,

或对综合技能重视不够;


.
语言项目的顺序需要调整,

以适应教学的要求,

教学进度需加快或放慢;


.
一些文化
内容需要删除或调整;


.
由于版面设计不佳或印刷质量差而
影响插图效果。


由此可见
Cunningsworth
认为的,

教师对教材整合的内容十
分广泛,

如语言知识技能、

教学方法、

语言素材、

文化内容、


排顺序和教学进度等,

这些整合既要考虑教材本身的内部结构,


要重视学生的学习过程。


新教材对教师提出更高的要求,

教师应准确地驾驭教材,

把握
深浅度,

抓住:


音标是前提,

听说是基础,

读写是重点,

参与是关键。


尽量为学生创造一个学习英语的良好氛围。


四、

整合的方法


.
树立新课程教材观,

大胆处理教
材。


教师没必要把教材中所有的版块都教完,

也没有必要把所有的
任务都做完,

根据学生的实际水平删减教材内容,以便集中精力处
理最重要的教学内容,

实施最有效的教学活动,

落实最重要的语言
知识和技能。

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比如:


简化零散的
Pair work

Group work

Self check



对于一些与学生生活相距较远的内容,

教师可以舍弃。


如在教
Can
you
come
to
my
party


(八年级

上)
Unit
5
中,

有些练习如
Section

4
不必一一熟练掌握。


再如教材中每单元出现的
Just for fun
一项,

有的趣味性强,

可激发学生的学习兴趣,

而有的图令人费解,

不妨把它删掉。



.
从学生实际出发,

增补教学内容。


比如在教
I
m
going
to
be
a
basketball
player.
(八年级

上)

时,

可增加一些职业名称,

便于学生平常交流。


在教
When was he born


(八年级

上)时,

可要求学生通过
报刊阅读或利用电脑查询一些名人出生的时间、

地点,

学生不仅高
效率地完成课上所学内容,

还可增加学生课外自学英语的积极性和
创造性,

同时了

解时事和世界各国文化,

拓宽视野,

丰富生活阅
历。


再如
Why do you like koalas


(七年级

下)

中教到
What
animals
do
you
like


句式时,

我增加了
food

city

TV
show


sport

color
等生活中熟悉的词汇,

这样既提高了学生兴趣,


扩大了知识面,

用时也给学生增加了口头表达的机会。


此外,

还可以以日

记的形式,

让学生表达自己的行为和思想,

以激励学生乐学、

善学、

多学。



7

/
16





.
结合学校的实际和日常活动的主题调整教学顺序,

重组
教材内容。


比如,在学校艺术节前夕,

可先教
Can
you
play
the
guitar


(七年级

上)



在运动会期间教
Do
you
have
a
soccer
ball


(七
年级

上)



在学校开展理想教育时教
I
want
to
be
an
actor


(七
年级

下)




通过教材与实际生活相结合,既使学生做到学以致用,

更重要
的是培养了学生的学习兴趣和学习积极性。


再如学了
I m more outgoing than my sister.
(八年级

上)

这一单元,

它的语法是形容词比较级。


为了

语法教学的整体性,

笔者随后教了
What
s
the
best
radio
station



Unit
12


这一单元的形容词最高级,

完善了

语法教
学的整体性,

更有利于学生的学习、

理解和掌握。


再看(七年级

下)

中的第九单元,

一般过去时态的呈现,


集中且不系统,

学生接受起来很困难,

这就要求教师对这些知识进
行系统编排整理,

再逐步呈现给学生。



.
按照由易到难,

由简到繁,

由浅入深

的顺序重组。


由易到难,

由简到繁,

由浅入深

是人类认知世界的基本顺序,

学习活动遵循这一顺序才能省时省效。


用这一方法重组单元内容可考虑语言难度,

也可考虑语言承载
的文化难度。


例如在教学
Do
you
want
to
go
to
a
movie


(七年级

上)

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本文更新与2021-01-25 04:50,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/564168.html

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