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七巧板式的英语教学
七巧板式的英语教学
谈对《
Go For It
》
新教材的整合作者:
台州黄岩
文章来源:
本站原创
点击数:
1 44
更新时间:
2008-8-31
七巧板式的英语教学
谈对
《
Go
For It
》
新教材的整合
台
州黄岩澄江中学金莉萍
摘要:
目
前我们初中七、
八年级开始采用英语新目
标教材《
Go
for
it
》
,
该教材与之前的
JEFC
教材相比,
在编排体系、
知识结
构、
内容含量和目
标要求等方面都有较大变化。
本文从创造性使用教材的角度,
通过教材分析,
对教材进行整
合的内容和方法上作了阐述。
关键词:
教材
整合
内容
方法
目前初中七、
八年级开始采用英语
新目标教材《
Go
for
it
》
,
在实践过程中发现,
该教材与之前
的
JEFC
教材相比,
在编排体系、
知识结构、
内容含量和目标要
求等方面都发生了较大变化。
尤其在组织结构上,
一改以前单元内分课的路子,
每个单元只
有一个总体的教学内容安排,
既没有具体的课时安排,
也没有分课
时的教学内容安排,
只有
Pair work
、
Group work
、
Listen and
Practice
、
Listen and Write
等目标任务。
1
/
16
这给切分课时带来了困难,
但为各位教师创造性地使用教材,
展示和处理教材的智慧和才艺搭建了平台,
并要求教师把教材合理
地体现在课时教案中,
顺利推进教学,
必须在单元内部,
甚至单
元之间进行
七巧板
式的内容整合。
一、
《新目标英语》
教材的特点
现行的七、
八年级英语教材,
采用义务教育课程标准实验教材
《
Go For It
》
,它以形象化的画
面,
丰富的语言结构,
跳跃的单元组合,
合理的课后检测,
梯度
的难度设置,
展示课程价值观的深层变革。
它注重培养学生的人文素养,
选材广泛,
话题多样,
设计任
务型
活动,
注重培养学生的语言实践能力和创造 精神,
注重促进学
生的自主学习和发展学习的策略。
它在教学内容和结构编排等方面既吸收了当代国内外外语教学
的理论新成果,
又继承了
我国传统的行之有效的教学经验,
使之
更符合中学英语教学的实际。
但这套教材也有美中不足之处,
主要表现在以下几个方面:
1.
这套教材对农村学生来说还不够理想。
一是由于农村师资力量薄弱,
农村学生以前从未学过英语或也
仅仅只接触过皮毛;
二是与城市学生相比,
用同一教材自然会形成
一定的差距,
加上城市条件优越,
可以配备相应的练习及听力磁带、
光碟等,
学生学习起来肯定会更轻松愉快。
因此该教材还需考虑到地区间的差距而做相应的调整。
2.
教材内容太多,
教学时间不充分。
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七年级共
15
单元,
前面
3
单元因其内容等关系又不能不学,
那么按上面规定每单元
5
课时计算,
即使不考虑放假、
军训、
考
试等因素,
满打满算也完成不了教学任务。
3.
教材单词太多,
内容较难,
结构安排不合理。
具体有以下四方面:
①绝大多数农村学生上初中之前都没有接触过英语,
而本套新
教材的第一单元一开始就要求学生掌握字母
A a H h
等八个字母及
七个句子,
同时还要学生掌握
19
个单词,
这对于没有基础的初学
者来说有一定的难度,
而且学生从心理上也很难接受。
②这套教材语言材料量大,
梯度大且起点高,
所有的对话都
以听力形式出现,
词汇量不均衡,
最多的一单元单词量达到
71
个,
致使学生过单词关很困难。
③教材以话题为主线,
编排时出现的单词不论难易深浅,
有
时出现的语法为了话题服务,
如八年级(下)
已出现了现在完成进
行时,
这是高中才会涉及的语法内容,
的确不符合学生的认知规律。
④单元间缺少衔接,
一个单元结束以后,
奔向下一单元时,
经
常有脱节之感,不仅句法上缺少过度,
主题内容上也相对迥异。
如《
Go
For
It
》
(八年级
上)中的一至六单元,
话题分别
是:
《
How
often
do
you
exercise
?
》
,
《
What
s
the
matter
?
》
,
《
What
are
you
doing
for
vacation
?
》
,
《
How
3
/
16
do you get to school
?
》
,
《
Can you come to my party
?
》
和《
I m more outgoing than my sister
》
。
一看话题,
大致可看出其间有多少关联。
这样新旧知识缺少自然联系,
巩固起来比较困难。
所以在教材编排上,
能否有更科学的突破呢?
二、
整合的意
义
传统的教材观认为,
教材的作用在于规范,
既规范教师的教学
和学生的学习,又规范教学内容和教学方法。
在这种教材观的影响下,
教师的教学思想和内容都拘泥于教材。
教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。
而新课程理念的教材观认为,
教材是重要的、
核心的课程资源,
但不是唯一的课程资源:
教材是严肃的、
权威的,
但不是至圣
的金科玉律。
教材编写的理论预设和实际使用之间可能会出现矛盾,
教材可
能适合于某些地区而不适合某些地区,
教材的内容和结构也可能存
在某些缺陷。
在教育部制定的《英语新课程标准》
里,
明确强调教师要创造
性地使用教材,
从本校实际出发,
对教材进行适当的取舍和整合。
新课程理念强调教学的过程是教师用教科书教
的过程,
而不是
教教科书
的过程。
这说明两个方面的问题:
一方面,
教师是教材的理解者,
参与者,
实践者。
教师要充分发挥自己的主观意识,
研究教材,
发现教材,
挖掘
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教材,
然后对教材内容采取增补、
删减、
置换、
重组等方法,
灵
活地、
创造性地、
有效地使用教材。
否则,
一味地接受和照搬,
教师就只是充当教科书的传声筒
,
知识的贩卖者
角色,
而没有了自己的思考,
很难将课上出新意和
深意。
另一方面,
教师要跳出教材,
超越教材,
教材无非是个例子
(叶圣陶语)
,
这说明教材并非是教学的全部,
教师要屏弃那种
唯材是用的本本主义,
灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后
于学生发展的内容,
及时关注时代发展的新动向,
吸收生活中鲜活
的素材,
把它及时地整理,
融合到自己的教学中。
新课程的教师观认为,
教师是课程资源的开发者,
是教育学
的研究者。
教师的知识和才智是一种课程资源,
开发课程资源应包括创造
性地使用教材。
研究教育教学的同时应研究教材,
发现其特点,
优点和不足,
使用中才能扬长避短,
充分发挥教材的潜在作用,
实现教材编写的
预定目标。
三、
整合的内容
在很多情况下,
教师对教材进行取舍和调整
往往基于自
己的直觉和经验,
而且仅限于局部的修修补补。
那
么
,
教
师
究
竟
应
从
哪
些
方
面
对
教
材
进
行
整
合
呢
?
C unningsworth
(
1995
)
认为,
教师可以从以下几方面对教材进行
5
/
16
取舍和调整:
1
.
练习的方法太机械,
缺乏意义,
而且太复杂;
2
.
教材对学生难以掌握的语言内容重视不够;
3
.
话题缺乏趣味
性,
话题内容过时或不够真实;
4
.
书面语或口头语强调过
多,
或对综合技能重视不够;
5
.
语言项目的顺序需要调整,
以适应教学的要求,
教学进度需加快或放慢;
6
.
一些文化
内容需要删除或调整;
7
.
由于版面设计不佳或印刷质量差而
影响插图效果。
由此可见
Cunningsworth
认为的,
教师对教材整合的内容十
分广泛,
如语言知识技能、
教学方法、
语言素材、
文化内容、
编
排顺序和教学进度等,
这些整合既要考虑教材本身的内部结构,
又
要重视学生的学习过程。
新教材对教师提出更高的要求,
教师应准确地驾驭教材,
把握
深浅度,
抓住:
音标是前提,
听说是基础,
读写是重点,
参与是关键。
尽量为学生创造一个学习英语的良好氛围。
四、
整合的方法
1
.
树立新课程教材观,
大胆处理教
材。
教师没必要把教材中所有的版块都教完,
也没有必要把所有的
任务都做完,
根据学生的实际水平删减教材内容,以便集中精力处
理最重要的教学内容,
实施最有效的教学活动,
落实最重要的语言
知识和技能。
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比如:
简化零散的
Pair work
,
Group work
,
Self check
。
对于一些与学生生活相距较远的内容,
教师可以舍弃。
如在教
Can
you
come
to
my
party
?
(八年级
上)
Unit
5
中,
有些练习如
Section
A
4
不必一一熟练掌握。
再如教材中每单元出现的
Just for fun
一项,
有的趣味性强,
可激发学生的学习兴趣,
而有的图令人费解,
不妨把它删掉。
2
.
从学生实际出发,
增补教学内容。
比如在教
I
m
going
to
be
a
basketball
player.
(八年级
上)
时,
可增加一些职业名称,
便于学生平常交流。
在教
When was he born
?
(八年级
上)时,
可要求学生通过
报刊阅读或利用电脑查询一些名人出生的时间、
地点,
学生不仅高
效率地完成课上所学内容,
还可增加学生课外自学英语的积极性和
创造性,
同时了
解时事和世界各国文化,
拓宽视野,
丰富生活阅
历。
再如
Why do you like koalas
?
(七年级
下)
中教到
What
animals
do
you
like
?
句式时,
我增加了
food
,
city
,
TV
show
,
sport
,
color
等生活中熟悉的词汇,
这样既提高了学生兴趣,
又
扩大了知识面,
用时也给学生增加了口头表达的机会。
此外,
还可以以日
记的形式,
让学生表达自己的行为和思想,
以激励学生乐学、
善学、
多学。
7
/
16
3
.
结合学校的实际和日常活动的主题调整教学顺序,
重组
教材内容。
比如,在学校艺术节前夕,
可先教
Can
you
play
the
guitar
?
(七年级
上)
,
在运动会期间教
Do
you
have
a
soccer
ball
?
(七
年级
上)
,
在学校开展理想教育时教
I
want
to
be
an
actor
!
(七
年级
下)
。
通过教材与实际生活相结合,既使学生做到学以致用,
更重要
的是培养了学生的学习兴趣和学习积极性。
再如学了
I m more outgoing than my sister.
(八年级
上)
这一单元,
它的语法是形容词比较级。
为了
语法教学的整体性,
笔者随后教了
What
s
the
best
radio
station
?
(
Unit
12
)
这一单元的形容词最高级,
完善了
语法教
学的整体性,
更有利于学生的学习、
理解和掌握。
再看(七年级
下)
中的第九单元,
一般过去时态的呈现,
太
集中且不系统,
学生接受起来很困难,
这就要求教师对这些知识进
行系统编排整理,
再逐步呈现给学生。
4
.
按照由易到难,
由简到繁,
由浅入深
的顺序重组。
由易到难,
由简到繁,
由浅入深
是人类认知世界的基本顺序,
学习活动遵循这一顺序才能省时省效。
用这一方法重组单元内容可考虑语言难度,
也可考虑语言承载
的文化难度。
例如在教学
Do
you
want
to
go
to
a
movie
?
(七年级
上)
这
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