小学班主任教育反思

2021年1月25日发(作者：损失英语)


小学班主任教育反思



小学班主任 教育反思，本篇内容针对教学课堂内容，教学方式，
课堂老师与学生的互动语言进行总结汇报，
说出个人对教育的看法及
反思



小学班主任教育反思


随着课程改革的逐步深入，
教师的 教学观念、
教学方式都在发生
着变化。
大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，
教师的角色在悄悄
变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程
与方法 、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探
究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是 ，从笔者所听过、看过的
教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。


一、对课堂流行语的反思


随着“尊重学生个体 差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”
的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多 角度、
多方位去思考，
有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自
己的方法来 学习语文。
这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对
人本的回归、
对学习自由的拓 宽以及对个体的尊重，
但冷静下来仔细
想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1.
“请用你自己喜欢的方式读一读”
。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学
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生喜欢的方式真的只有大声朗读么
?
这跟教师的导向有很大关系。在
小学阶段，教师 比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教
师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌 握了么
?
在《全
日制义务教育语文课程标准
(
实验稿
)》
(
以下简称《语文课程标准》
)
总目标中就明确提出了要“学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴
赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精
神世界”
。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强
调“用喜欢的方式读一读 ”
。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随
心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译 为意码，这是一
种高心智的活动。
《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：
第 一学段
(1
～
2
年级
)
要求学习默读，做到不出声，不指读
;
第二学段
(3
～
4
年级
)
要求学生初步 学会默读，能对课文中不理解的地方提出
疑问
;
第三学段
(5
～6
年级
)
要求默读有一定的速度，默读一般读物每
分钟不少于
3 00
字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用
默读。但在学生自主选择时，往往避难 就易。如果一味地用喜欢的方
式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2.
“你学懂了什么”
。


教师话落，学生纷纷举手回答 。仁者见仁，智者见智，场面热烈
感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔< br>细品评，
我们不难发现，
学生对于这一问题的回答是多层次、
多角度、
多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针
对学生语言表达加以点拨、引导及在 情感体验上体现“拨云见日”的
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功力，给人以“神龙见首不见尾 ”之感。更令人遗憾的是，这样的提
问单纯地成了教学的形式，
而没有成为深入探究的绝佳途径 。
下一环
节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪
些信息， 造成资源浪费。

3.
“你想学哪一段，就先学哪一段”
。


如同在语文课 堂中设置了学习超市，
教师根据多数学生的选择进
行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。 但实际教学中，这种方
式对所有的课文都适用么
?
语文教材中的课文或写人、或叙事、 或状
物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本
有不同的个性

4.
“你真棒”
。


现在教师视批评如 越雷区、
如履薄冰，
似乎稍有批评就会扼杀一
个“牛顿”
，夭折了一个“爱迪 生”
。殊不知，一味这样只会成为学生
成长过程中的“温柔杀手”
。当课堂上激烈争论 的学生期待教师的明
辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”
“你们都很聪明”就
会弄得学生摸不着头脑，
不知自己的观点到底对不对，
这种不分是非、
不置可否的赏 识，
只会对学生正确理解知识造成误导。
用鼓励的方式
培养孩子的自信固然是一种方式 。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏
识的同时，一定要注意赏识的分寸。


二、对课堂学习方式的反思

1.
“自主”与“自流”
。


“你喜欢学哪一段
?
”
“你想先学什么
?
”
“你想怎么学
?
”让学生
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自读课文、自定学习内容、
自选学习方法已是当今阅读课 上的“流行
曲”
。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认
识活动 到生命活动的提升。
然而凡事都有个度，
当新的课文还没有成
为学生产生强烈阅读欲望 的“诱因”
、学生还没有对阅读文本产生欲
罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容， 其结果只能适得
其反。还有，在汇报
(
全班交流
)
时，学生汇报什么 ，教师就教什么，
自己没主见，教学无主次，
完全处于被动应付地位，如此教学如何能
有益有效
?
学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但
为了让学生去自主 ，教师让出“平等中的首席”
，甚至不去组织学生
学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这 实质上是把自主学习异
化为了放任自流。


例如，有位教师教学《 只有一个地球》
，在学生初读后问学生：
“此刻你心中有什么滋味
?
是不是觉 得酸酸的、甜甜的、苦苦的
?
”接
着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿 说甜，一会儿说
苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，
完全放弃了 自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生
和听课的教师如坠雾中。
我们既反对教 师牵着学生鼻子走，
也反对教
师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就 站
到队伍前，
需要
“穿针引线”
时就插到队中，
要以学定教、
顺学而导，
确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。

2.
合作学习“拉郎配”
。


“合作学习”
目前被教 师视为培养学生学会交往、
学会合作的最
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