传统英语教学方法

2021年1月25日发(作者：tinkle)

传统英语教学方法



传统英语教学方法篇
1



新的时代和社会向教育提出了 新的挑战，新的世纪需要的是大批的创新
性人才。因此国家全面推进课程改革，全社会都充分认识到复合 型，创新型，
终身学习人才培养的重要性。要培养符合社会需要的人才，我们的教育改革
起着致 关重要的作用。如何改
?
怎么改
?
改什么
?
才能符合社会的 需要
?
这就要
求我们认清当前教育教学中存在哪些弊端，这其中课堂教学模式是关键点 ，
因为学生的知识和能力主要是通过课堂学习而获得的，因此课堂教学改革势
在必行。这就要求 我们充分认识到传统英语课堂教学模式的弊端。



一

，传统的课堂教学目标的呈现过于简单化



教师在备课时“准备 好”教学目标，上课时只是简单的重复，甚至不重
复，只是认为老师心中有数即可，就可以在课上有的放 矢的讲解。实际上，
学生对于目标甚至都谈不上认识。就更不用说做到心中有数。因此对于本节
课该掌握哪些知识，达到什么样的程度一无所知。



二

，学生的学习没有自主性



老师都会从自己的主观意识出发，认 为哪些是学生会的，哪些是不会的，
哪些是重点，哪些是难点。不会顾及到学生的需求。例如，教师认为
set out
很重要，要反复讲解，可学生已经掌握此短语的用法及搭配。课上就在白白< br>浪费时间，而学生需要学会却没涉及。造成了学习的低效，投入大，产出低。
平时的学习都由老师 的主观意识决定，学生没有自主性。一直处于被动学习
状态。缺乏主动性。



三

，学生缺乏合作意识





当今社会分工越来越细，要求人们具有合作意识，可平时在教育的过程
中却忽略了这 一能力的培养。



四

，评价的单一性



最后评价学生时，只是看学生的试卷分，只靠分数来评价学生的成绩好
与 坏，不关注学生平时的成长过程，忽略了过程，只注重结果。不能激发学
生的内在动力。使学习缺乏长期 的动力，只会走走停停。养不成终身学习的
习惯。



五

，不注重能力培养



太多的学生考试能拿高分，可是当读文章时 或翻译时会做的一塌糊涂，
就更不用说脱口而出地道的口语能力。


以上是对于传统英语课堂教学模式的弊端的几点认识，接下来，要找到
解决的办法。相信我们会做的 很好。



传统英语教学方法篇
2



过去由于受‘应试教育’的影响，课堂教学一般只重知识传授，而轻全
面素质提高，只把学生看 成是灌输知识的容器而未把学生当做学习的真正主
人。是一钟填鸭式教学，这种教学从而抹杀了孩子们的 天性和创造性。教师
在传授知识上只是一味的重复重复再重复，跟读跟读在跟读，大部分老师采
用的是我读一遍你读三遍的教学模式从而使学习成为被动接受、机械识记、
乏味重复的过程
;< br>窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致
学生主体性、能动性、独立性、创造性 不断销蚀
;
不仅不能促进学生的发展，
反而成为学生发展的阻力。其弊端主要体现在以 下几方面：⑴抑制了学生的
能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被< br>

变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种
没有思想的活动。⑵剥夺了学生的个体体验。“教育是为儿童未来生活的准
备”的教育观，促使传统教育 对儿童未来生活过度关照，教育日益脱离儿童
的现实生活需要。学习成为一种冷漠的过程。⑶泯灭了学生 的创造潜能。过
分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成
为一 种毫无激情的活动。⑷扭曲了学生的人性人格。在知识作为最重要甚至
唯一目标的教育里，学生除



了获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。学习成为一种痛
苦的活动。⑸异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有
感情、没有主见、枯燥、单 调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造
性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而 是学生健康成长的
障碍



2
、冲破“以知识为本”的观念束缚，构建“以学生发展为本”的英语
教学模式。



通过本次赛教，我从中学到了很多。例如：教师就单词叫单词，机械式
的 重复已有所改变。在叫单词的过程中穿插着游戏教学。

Game
1.1
：
sentences and numbers .Ss follow the T to read the sentence.



1. T reads the sentences, Ss say the numbers;



2. T says the numbers, Ss say the sentences;



Gam12
：
trick game 1.T and Ss do the gestures together;



2.T
does
the
right
gesture
,
Ss
follow
the
T;
T
does
the
wrong
gesture, Ss mustn
’
t move;