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如何评价一堂课
一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为一堂好课要达到的基本要求是：
1.
有意 义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意
义是他学到了新的知识；
再进一步是锻炼了 他的能力；
再往前发展是
在这个过程中有良好的积极的情感体验，
使他产生更进一步学 习的强
烈的要求；
再发展一步，
在这个过程中他会越来越主动的投入到学习
中 去。这样学习，学生会学到新的东西，要问学生，
“
上课以前和下
课的时候是不是有了 变化
”
，没有变化就没有意义。一切都很顺，教
师讲的东西学生都知道了，
那 你何必再上这个课呢？所以第一点，
好
课是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
2.
有效率。表现在两个方面：一是就面上而 言，这堂课下来，
对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他
们有多少 收获；二是效率的高低。从这个意义上讲，好课应该是让学
生充实的课，整个过程中，大家都有事情干， 通过你的教学，大家都
发生了一些变化。
3.
有生成性。这节课，不该完全是预设的，而是在课堂中有
教师和学生真实的情感、智慧、 思维、能力投入，有互动过程，气氛
相当活跃。在上课过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这
样的课可称为丰实的课。
4.
常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，
容易出的毛病是准备过度，课前教师很辛苦，学 生很兴奋，到了课堂
上就把准备好的东西拿出来表演。
大量的准备，
导致课堂上没有新 的
东西生成，
只有准备好的东西的再现。
课前的准备固然有利于学生的
学习， 但课堂自有它独特的价值，这个价值就在于他是公共的空间，
这个过程中生成许多新的东西。
“
新基础教育
”
反对借班上课，为了让
大家淡化公开课的概念，也不说
“
公开课
”
，只提
“
研讨课
”
。不管谁坐
在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人。为孩子、为学生上课
而不是讲课给听课的人听，上课时心 目中
“
无他人
”
，我把这样的课称
为平实的课（平平常常，实实在在 的课）
。他是平时能上的课，而不
是很多人帮你准备你才能上的课。
5.
有个性。我觉得一堂好课，教师要张扬个性，不能千篇一
律，
不要把教学模式化而要充分体现教学个性化。
也就是说教师在教
学过程中 要树立特色意识，这种特色意识是教师教学创造性的体现。
我感觉这种创造性应该体现在一下三个方面： 一体现在教材处理上，
二体现在教学方法的编制和优化上，
三体现在自己独特的且为学生喜爱的教学风格上。我觉得如果教师在课堂的教学中体现了特色意识，
那么你就一定能够吸引学生，< br>能够使学生积极参与到你的课堂教学中
来。
我想这样的课，
一定是一堂学生喜爱 的课，
也是一堂成功的好课。
6.有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的
可能性很大。只要是真实的就是缺憾的，有 缺憾是真实的一个指标。
公开课若要上成没有一点问题的可，
那么这个预设的目标本身就是错< br>误的，
这样的预设给教师增加了很多的心理压力，
即使做了大量的准
备，最好的 效果仍然是出不了
“
彩
”
。生活中的可本来就是有缺憾的、
有待完善 的。扎实、充实、平实、真是，说起来好像很容易，真正做
到却很难，
但正是在追求的过程中，
我们教师的专业水平才能得到提
高，
心胸也变得博大起来，
同时真正享受到教 学作为一个创造过程的
全部换了和智慧的体验！
新课程下的一堂好课，
还应该明确的体现在课堂教写的主题
——
学 生身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。
首先是学生的参与状态。学生在课堂中的主体地位的确立，
是以一定的参与度作保证的。没有学 生的参与，或参与的不够，就算
不上
“
主体
”
。考察学生的参与状态 ，既要看参与的广度，又要看参与
的深度。就广度而言，看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参< br>与了课堂教学的各个环节；就深度而言，看学生是被动地、应付地学
习，还是积极的主动地探究。 从这一点上讲，表面是热热闹闹、实际
上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
其次是学生的交往状态。课堂上，教师创设民主、平等、宽
松 、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的、融
洽的、自主能动的，他能和同学、教师 甚至教材进行平等的对话。他
讲错，没有关系；他提出问题，有人关注，他不认同教师，不会受批
评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分
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本文更新与2021-01-25 05:09，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/564218.html
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