大学英语口语教学现状及原因分析

2021年1月25日发(作者：value是什么意思)
精品文档（可编辑）




值得下载


大学英语口语教学现状及原因分析


【摘

要】二本院校 非英语专业学生中大部分口语能力
低下，大学英语口语教学现状令人担忧，表现在教学目标不
明 确、教学资源不丰富、教学方法不新颖、教学评价不科学
等方面。究其原因有客观与主观两个方面。客观 原因包括教
材、班级容量、课时、学生层次等方面的问题，主观原因包
括管理机制、教学方法、 教师素质、学习动机和策略等方面
的问题。


【关键词】大学英语口语教学

现状

原因


前言


教育部
2007
年
《大学英语课程教学要求

》
明确指出，
大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，

特别是听说能力，

使他们在今后学习、工作和社会交往中
能用英语有效地进行交际，

同时增强其自主学习能力，

提
高综合文化素养，

以适应 我国社会发展和国际交流的需
要。”[1]可见，国家将大学生的英语听说能力，即口语交
际能 力放在了非常重要的位置。


过去二十多年来，我国大学英语教学改革一直在如 火
如荼地进行着，口语教学改革也成了重中之重。“全国大学
英语教学取得了长足的进步，
但大学生的口语能力一直受

精品文档（可编辑）




值得下载

到社会的批评。” [2]大学生在英语口语表达中 仍存在“不
敢讲、讲不好、不地道”等问题，社会上也存在着英语教学
低效论的观点。低效论的 立论依据是中国英语学习者的口语
能力差，尤其是在一些国际交流的场合中表现尤其明显，因
此 口语交际能力仍然是制约大学生英语综合应用的重要因
素。


另一方面 ，通过对我校及其他两所二本院校非英语专
业学生的学习现状调查，我们发现学生在大学四年中最想提< br>高的英语技能也是口语交际能力。由此可见，

培养和提高
非英语专业学生的英语口语能力是十分必要且非常重要的。
然而，

在教学实践中，我们发现学生在课堂上练习口语的
机会较少，

口语能力相对薄弱，

在表达准确性、得体性、
流利度等方面有着不同程度的 不足。正因如此，学生对口语
学习有明显的畏难和消极情绪，这几乎是每一所二本院校大
学英语 口语教学中遇到的共同难道。如何帮助学生克服英语
口语交流的困难、提高英语口语教学的效率，值得我 们每一
个英语教学工作者的深思。


一、大学英语口语教学的现状


为了了解大学（尤其是地方二本院校）英语口语教学
的现状，

找出口语教学 效率低下的原因，我们在湖南省三
所地方二本院校（湖南城市学院、湖南工程学院、湖南商学
院 ）的
2012
级和
2013
级非英语专业学生及教师中开展了一

精品文档（可编辑）




值得下载

次有关大学英语口语课堂状况的问卷调查。经过对调查数据
进行认真整理、分析、归纳和研究，

我们发现，目前大学
英语口语教学存在以下问题：


（一）

教学目标不明确


首先，教师授课的教学目 标不甚明确。有的教师虽然
在教案中明确了要提高学生的口语能力，但每堂课上，哪些
活动应该 是针对口语能力的提高而设计，如何组织口语课
堂，提高学生哪个方面的口语能力，不甚了了，或是一笔 带
过。还有的教师可能在某一节课中的教案中写明了提高学生
某个方面的口语能力，并含有口语 活动的设计，但与前后课
堂的教学目标不连贯，甚至脱节，也就是说教学目标没有连
贯性、系统 性。更有甚者，教案上写得头头是道，但实际课
堂上往往是另外一套，
即教师对着
PP T
课件通篇讲解语法点，
学生基本没有口语活动的参与，教学目标完全成了摆设。


其次是学生的学习目标不明确。部分学生（
21.4%
）
以为口 语就是读准单词、背熟课文、句型，做到语音语调正
确而已。超过半数学生（
60.6%
）对口语学习的目标只有一
个宏观的概念，即提高自己的口语交际水平，但由于缺乏教
师的具 体指导，不知道如何付诸实践，因而出现“心有余而
力不足”的情况。还有极少数学生（
9%< br>）对英语口语学习的
目标根本就没有概念。可以说是完全没有英语口语的学习目
标。只有 少数英语基础较好，口语能力较强的学生（
5%
）才

精品文档（可编辑）




值得下载

会对自己的口语学习确立一个明确的目标，如在每一学期完
成某几项任务，完成某一个目标，达到某一个 层次等。


（二）

教学资源不丰富


教学资源的主要构成部分是教材。三所学校中，只有
湖南商学院，湖南城市学院的对外汉语专业 、湖南工程学院
国际贸易专业学生用了专门的口语教材，
如
《流畅口语教程》
等，教材配套有教案、课件、音频、视频光盘等，这为教师
和学生提供了极大的方便，但也带来了一定的 问题。因为这
些教材虽然针对英语为外语的国家学生编写，但大部分内容
对中国学生不太适应。 其他两所学校总体上来说并没有专门
的针对非英语专业口语教学的教材，或者说没有开设专门针
对非英语专业的口语课程。教材方面，与读写教程相配套的
听说教程中，说的内容基本上是被忽略的。< br>

其次，学生能查阅的学习资源也有一定的局限性。学
生除了教材以外， 学校大都难以提供其他统一管理的在线口
语课堂或在线口语资源，自然不能激起学生学习的兴趣。再加上新一代大学生大都成长在网络时代，因此单凭纸质教材
已无法满足激起他们的学习欲望。


（三）

教学方法不新颖


本质 上来说，多数教师还是停留在传统的教学方法，
只不过将传统的“黑板
+
粉笔”改成了 “多媒体
+
电子笔”，
虽然多媒体设备已走入每一个课堂，但教学方法的本质并没
精品文档（可编辑）




值得下载
< br>有改变，多媒体只不过是给老师提供了一个省力的工具。即
用投影屏代替了黑板，
键盘代 替了粉笔而已。
有的老师的
PPT
就是将口语教学电子教案全部复制，然后对着投影屏 照本宣
科，学生也只是对着音频或视频跟读而已。


有的学校（如湖南 城市学院）的大部分老师的口语活
动的重要组成部分依然是课前五分钟的
duty repor t
（值日
报告）
，但学生并没有表现太大的兴趣，有的学生为了完成
任务，在 台上读一篇故事或笑话了事。一成不变的口语教学
方式没有激起学生练习口语的热情，自然也很难提高学 生的
口语表达能力。


事实上，口语课上还是应注重以学生为中心，以 学生
语言输出为主口语课语言输入环节应减少，利用宝贵的时间
进行语言输出
[3]< br>。


（四）

教学评价不科学


非英语专业的口语评价没有一个统一的标准，以湖南
城市学院及湖南商学院为例，学校的要求是 口语成绩占期末
总分的
10%
，
但具体怎么考核并没有一个统一的形式和标准 ，
所以大多都是教师自己把握，有的老师为了省事，直接将每
人每期一次的值日报告的成绩算作 是口语成绩，而值日报告
基本是学生在课前事先准备好，只要在台上宣读或表演一番
就可以的， 基本上算不了口语交际。也有少数老师对学生进
行口语测试，但基本都是老师划定范围，学生考前准备， 考

精品文档（可编辑）




值得下载

中背诵出来而已。真正的即时交际少之又少。湖南工程学院
则未把 口语交际纳入期末评价的范围，所以更难引起学生对
口语学习的重视。

总的来 说，对于口语交际的考核和评
价，目前大部分二本院校还没有出台具体的评价方法和实施
方案， 评价也多以教师的主观评价为主，缺乏科学理论作指
导，因此对学生的学习热情激励不够。


基于前面提到的教学目标不明确，教学资源不丰富、
教学方法不新颖、教学评价不 科学等原因，学生在口语学习
过程当中明显是不主动的。表现在口语表达时没有兴奋感和
安全感 ，总怕出错，流利度和准确度也不尽如人意。由于没
有好的评价机制激励、没有新颖的教学方法作引导， 学生对
口语学习逐渐失去兴趣，教师也对学生失望，这样就形成了
口语教学的恶性循环，师生对 口语教学的满意度都日趋低
下。


调查显示，

在大 学生中对本校口语教学内容、教学
方法和课堂气氛不满意者，分别占
56.3%
、52.7%
和
52.4%
。
另外，有
42.4%
的学生表示在课堂上有被冷落的感觉，

52.2%
的学生对学校口语教材及资料不满意。


二、大学英语口语教学问题的原因分析


经过综合学生及教师问卷调查 结果，我们发现二本院
校口语教学问题可能出于以下几方面的原因：


（一）

客观原因