“二一分段,九年级分流”的尝试

2021年1月25日发(作者：容启东)
2013-4-6


学习全教会精神和《国家中长期教育改革和发展规划 纲要（
2010
—
2020
）
》心得


“七、八年级分段，九年级分流”的尝试

安徽省肥西县滨湖学校

夏业沛

摘要


农村初中发展过程产生流生的原因及控制流生的对策，流生给我们带来的思考。

关键词

分段

分流

尝试
“两基”验收以后，初中阶段控制流生，已成为农村中学的工作难点。九
年级年级的流生尤为突出， 所以应在初中阶段实行“七、八年级分段，九年级
分流”
。建立普、职教相结合，升学与谋生兼 顾的教育模式，以达到控制流生的
目的。

一、农村初中流生产生的原因
< br>农村初中“普九”验收以后，各校都存在一定数量的辍学生，根据肥西县
丰乐片初中阶段流生的调 查情况分析，其形成有以下几个特点：

1
、流生大多数出现在春学期开学之初；

2
、
80%
以上是九年级毕业班学生；

3
、学生辍学后主要是随回家过春节的打工者外出打工；

4
、家长 认为九年级念完以后，考不上高中，回家又无一技之长，还不如早
出门打工挣钱。

5
、提高农村小学教育质量，保证农村初中生源质量。



像滨湖这样的农村，小学由于地理位置偏僻，生活工作条件艰苦，很难分
进、调进新教师，留住好教师 。原滨湖中学的学区只跨
8
个自然行政村，不但
生源较少，而且生源的素质较差，每年 小升初统考，语文、数学两科总分不超
过
100
分的占一半以上，不仅如此，每届的七 年级新生行为习惯很不好，表现
为课堂纪律差，学习不主动，勤奋程度不够，依赖性浓，损坏公物是经常 性的。
因此，八年级阶段流生面大，初中老师苦声连迭。究其原因有：

1
、 村办小学的教师，在主体上是
1984
年以后的民转公教师为主。受许多
主客观条件的 制约，他们的知识结构老化，教学观念落后，行为有习惯性偏差，
教学手段粗放。填鸭式、放羊式的教学 方式是他们的教学定式。难怪有人说，
再优秀的师范生若放在那不到三年，他的锐气和棱角都被磨得一干 二净。

2
、村办小学教师队伍年龄老化现象教严重（
45
岁至55
岁约占三分之二以
上）
，思想较保守。教学上，绝大多数村办小学主要采取包 班制教学。因此，学
肥西县滨湖学校

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学习全教会精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（
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》心得

科之间，
班级之间，
都无法形成竞 争机制。
财经上，
村办小学几乎都是采取
“大
锅饭”的流程，
“不患 寡而患不均”是他们的主流思想，因此，也很难形成有效
的激励机制。这直接影响到了农村小学的教学质 量，进而向我校输送了大量不
合格的初中学生。这一方面造成我校教师教学包袱沉重；另一方面造成我校 初
中学生学习压力不断增大，从而逐渐丧失学习兴趣，最终导致辍学现象日益严
重。因而，提高 农村小学教育质量同样刻不容缓。我们发现，在学生辍学的背
后，存在厌学、家庭困难、家长不支持等多 种原因。以我学校九年级学生为例，
因对学习失去信心、家庭困难、家长不支持而辍学的学生分别占全部 辍学生的
４８．２％、２０．３％和２０％。而不支持的家长在回答“为什么不让你的
孩子继续 读书”时，回答为“他学习也不怎么好，读完初中也考不上什么学校，
还不如找点事情做”的占了多数。

二、建立“七、八年级分段，九年级分流”
，普职教相结合的模式，控制流
生。

教会学生一技之长，带动当地经济发展；培养学生热爱家乡、建设家乡的
热情； 缓解学生辍学现象；让升学无望的学生恢复自信。
“七、八年级分段，九
年级分流”
， 普职教相结合的模式应运而生。

“七、八年级分段”是将初中三年分为前二年和后一年的不同 阶段；
“九年
级分流”则是将九年级年级的学生，按学生的基础知识，个人的兴趣爱好，家庭背景进行分类。由学校给予指导，学生自愿选择。将九年级学生分流为升学
班和职业准备班。升学 班强化“双基”教学，以考高中为主；职业准备班加强
职业技术教育，以毕业后直接能谋生或升入职高学 习为主。这种做法是符合世
界教育改革发展趋势的。当前各国的中等学校一般分为普通中学和职业技术学
校两种类型，前者以升学为目标，后者则为学生就业作准备。但随着中等教育
的发展，普通中学 也要进行一定的职业技术教育，以适应毕业生就业的需要。
因为随着义务教育的延长，接受普通九年义务 教育的学生越来越多，而升入高
中考上大学的毕竟有限，大批不能升入大学的毕业生必须就业，而无一技 之长
的中学毕业生是无法适应劳动力市场需要的。一方面是劳动力市场迫切需要大
批的有一定技 术的劳动力。另一方面是大批的年轻人因为没有劳动技能而找不
到工作，这不仅会成为潜在的社会不安定 因素，也是教育资源的巨大浪费。解
决这一矛盾的办法，是在学生接受普通教育的同时，提供一定的职业 技术教育。
例如：英国在初级中学的课程设置上，除普通的文化科学知识课程外，还设置
大量职 业性或半职业性课程供学生选修，如工艺美术、旅馆服务、汽车修理、
房屋维修、农场管理、园艺、护理 等。日本的初级中学除了把一些职业性课程
作为必修课外，还大量开设职业选修课。美国中学的课程大致 可分为两类：一
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