2016后记范文

2021年1月25日发(作者：丁良诚)
2016
后记范文


第
1
篇：
《除法的验算》教学后记


这次我讲的 是《除法的验算》
。这节课对于学生来说并不难，因为三年级上册学生学过
有余数的除法后，< br>已经知道了除法及有余数除法的各部分关系。
商
X
除数
=
被除 数，
商
X
除法
+
余数
=
被除数，
这些知识 已经很好地为学习这节课做好了铺垫。所以我认为这节课
的重点应是体会验算的必要性，使用性。可我还 是不够了解学生，使我始料未及。


每次讲课，我坚持的原则是：
1
、不试课。
（不提前讲讲，改改。想试试自己备课备的怎
么样，是不是真正吃透教材，是不是 真正了解学生）
2
、不挑课。
（跟据学校安排的讲课
时间，结合学生学习的进 度，该讲那节课了，就选那节课讲）
。但是这次在我讲课前一
节课，我在我教的另一个班讲了《 除法的验算》
，发现课的导入太过呆板、严肃，课中
学生又出现了我没有料想到的问题——小部 分学生竟然找不准除法竖式中的商、除数、
余数、被除数。可他们都知道商
X
除数+
余数
=
被除数。可离我公开课的时间就剩下一节
课了，改还是不改。如 果要改，课件就得重新做，时间有点赶。不改，明知道这节课的
重难点已经不是自己所预料的了，必须改 ，马上改。


于是乎，在短短的
40
分钟之内我把原先的教学设计 几乎改了个大半，从课的导入，到
课中在验算之前解决问题的分析、计算全部进行了改动。


课后，
最大的遗憾是课前自己没有完整的观看一遍自己改动后的课件，
让课 件上一个左
右跳跃的小猪分散了一点点学生的注意力，我不得不提醒孩子应该看什么。
其次感觉 自
己这节课上的淡而无味，没有令人回味的地方。


现在的我已进入真真正 正的平淡期，也许我本就没有耀眼过、兴盛过，也谈不上返璞归
真，我一直都是这样的平淡。


第
2
篇：教学后记范例


（一）审时度势化不利为有利案例一一年级《春晓》
（片断）


师：假如你们是诗人，你们会怎么想呢？


生（李扬自言自语）
：我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！


（开始老师的脸色有点不好看，但不一会儿又面带微笑。
）


师：同学们，当诗人真的就那么不好吗？（这时，教室里议论纷纷）


师： 同学们，这个问题我们暂时不议它，我相信等学完这首古诗，大家一定会得出一个
较满意的答案。
（在老师的引导下，同学们又继续认真地学习课文）


师：下面请同学们一边听音 乐，一边看一段录像，想想这首诗所描写的是一种怎样的春
天景色？


（录 像刚放完，全班同学顿时赞叹起来：

春天的景色真是太美了！

）


师：这么美的诗，同学们想读一读吗？


生：想！
（李扬和其他同学都摇头晃脑地读了起来。
）


师：是啊，短短的几行诗，就写出了这么美的春天景色，你们说，诗人棒吗？


生（异口同声）
：真是太棒了！


师：李扬同学你刚才读得这么好，现在还觉得当诗人累吗？


（李扬同学不好意思地低下了头）


师：同学们，你们说呢？


生：我长大后要写很多很多的诗，把我所看到的美丽景色都写下来。


生：我太想当诗人了！


后记新基础教育理论认为课堂教学是多种动态因素 的组合，是多方位的信息交流过程，
无论教师备课多么认真，
课堂上总免不了会出现些预料不到 的突发事件。这些事件处理
得怎样，往往决定着课堂教学效率的高低，甚至关系到课堂教学的成败。课堂 上，当李
扬同学突然冒出这么一句话：

我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！

教师迅速作出反
应，他没有当面批评这位同学，也没有把这个问题无止境地展开讨论，而是巧妙 地抓住
这个问题把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。
待学生体会到诗的意境，
陶醉
于诗中所描绘的美丽景色时，再回到原来的问题上来，此时，已是水到渠成，问题也迎
刃 而解。


（二）拓展想象伸缩有度案例二一年级《小猫种鱼》
（片断）


师：小猫种鱼能收到小鱼吗？


生：不能！


师：为什么？


生：因为鱼是生活在水里的而不是生活在土里。


生：因为鱼离开了水就会死。


师：说得真好！小猫种鱼却收不 到鱼，它一定会很难过的，你能帮小猫想出能收到许多
鱼的办法吗？


生：天天去钓鱼就能得到很多鱼。


生：我让妈妈买很多小鱼送给它。


生：听说在火星上种什么就能收到什么 ，那小猫可以先在火星上种出长满小鱼的树，再
把它移栽到地球上，这样小猫就能得到很多鱼了。


师：你的想像力太丰富了！


生：把鱼养在水里，让它生出许多小鱼，小猫就可以得到很多鱼了。


生：我们帮小猫钓很多的鱼。


师：没想到，同学们帮小猫想出了这么多的 办法！小猫可真得感谢大家呀！可小猫希望
通过自己的劳动得到很多小鱼，那该怎么办呢？


生：钓鱼。


生：还有养大鱼让它生小鱼。


师：对，同学们可真聪明！


后记课堂教学关注学生生命的发展，引导学生 想象，是培养学生创造性思维的基础。小
猫种鱼是否能收到很多小鱼，课文里并未说明，但答案却很明显 。教学时，执教者利用
文章这一

空白

，加以填补（小猫收不到鱼及原 因）
，并引导学生放开思路，延伸想象：
什么办法能使小猫收到很多小鱼？当学生纷纷说出自己 的奇思妙想以后，再把范围一
缩，仅限于

通过自己的劳动得到鱼的办法

，使学生从中悟出一定的道理。这样，既训
练了学生的思维，又使学生得到了教育。


第
3
篇：
《葡萄沟》教学后记


五步六动

课堂模式下的常态课堂，应该是自信的、快乐的，学生能够充分表达自我内
心的想法，老师能够充分调动孩子的自主性和能动性。


上周，区教研员来听课， 我讲得是《葡萄沟》一课，简短的导入过后，便是出示学习目
标和自学提示，紧接着孩子自主学习，小组 讨论，接着进行反馈展示。一堂课，气氛活
跃，从容不迫。上完课下来，听课老师给我指出了一些不足： 首先就是随文识字部分。
低年级以认字识字为主，但是我的一堂课下来，全是都是识字认字写字，虽然设 计了部
分游戏环节，但是这样
40
分钟完全都在讲识字、写字，未免有些许枯燥。最好 的方法，
就是把字放在课文中的具体语言环境中去，让孩子在具体语言环境中识字认字。然后就
是孩子读课文的机会太少。我总以为早读孩子读个两三遍课文就可以了，其实不是的。