初中生英语读书笔记

2021年1月25日发(作者：质疑英文)
初中生英语读书笔记


【篇一：初中英语读书笔记】


如何培养学生预习复习的习惯


新课程英语教学认为，培养学生的自主学习 能够激活学生学习英语
的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习复习正是
培养学 生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的
预习和对所学知识的复习产生一定的疑惑，进 而思考，以解疑惑。
由此可见，预习复习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为
他们学习 的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。


一、

预习、复习的作用。

1
、预习：学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致 找出预习内容中
的难易点。当老师讲解时，学生就可以根据自己预习的情况听讲。
这样，学生能 很快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻师
生的课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学 效率。


但要注意得是：熟悉课本，预习要有层次性和差异性；


巧用网络，预习要有时代气息；


抓住热点，预习要体现综合性。

2
、复习：学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习。从记忆规律
方面来说，能增 强记忆效果，训练记忆能力。从知识巩固来说，学
生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学 生对其他新
知识的掌握。


二、

对学生预习、复习习惯的培养方法。

1
、通过课堂监督学生预习情况。


英语课结束前，布置预习内容，并说明 下次上课前检查预习情况。
申明：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。最初的几
次 检查一定要言出必行，以后偶尔抽查，抓突击，如此坚持一段时
间，大部分学生会在下课后开始预习下一 次要上的内容了。

2
、以课后作业与辅导为载体逐渐养成学生复习的习惯。


每上完一堂课， 都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学
生对刚学的知识印象才会深刻。我教了两个平行班，其 中一个班要
求上英语的那天必须把当天所学的内容认读几遍或背些词汇。另一
个班则没有这样要 求。同样的教学内容，要求复习的班能很快吸收，
学习的兴趣更浓，感受成功的喜悦更明显；而没有要求 复习的班级
对新知识的接收能力很弱，学习的积极性也不强，课堂纪律与效率
都不如有复习的班 。这说明要求学生对所学知识进行及时复习的重
要性。所以，不管以小组长领着组员复习的形式、优差生 结对子互
助复习的形式，还是由老师亲自督促学生复习的形式，都得坚持学
生在校把当天所学的 内容复习至少一遍。如果有负责的家长，可以
让学生回家复习。但农村的学生家长几乎不顾孩子的学习的 ，更不
会在家辅导孩子学习。因此，老师们就得多花点精力辅导学生在校
完成复习。刚开始的一 段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯
有一定自觉性后，可以让学生管理学生，老师抽查就可以了。


此外，老师在新课前也要适当复习上堂课内容，建立新旧知识的联
系，利 于学生养成预习、复习的习惯。

3
、指导学生制定自己的近期目标。


有了预习、复习的内容，如果没有目标，则显得盲从。学生如果制
定了自己的近期目 标，这样他们有目的地学习能调动学生的兴趣。
当他们达到目标后，既增长了知识又有了成就感，这成了 推动学生
学习的动力。所以，当学生有一定预习、复习习惯后，老师可指导
不同层次学生制定各 自的学习目标。更利于维持学生对英语学习的
兴趣，习惯的持续养成。


三、

让
“
习惯
”
成为学生学习英语的动力。


就英语学习本身而言，是枯燥的、乏味的，光靠兴趣持续不了很长
时间，只要养成良好的习惯，才能持 之以恒。故，培养学生预习、
复习的习惯是学生学习英语的原动力。
“
冰冻三尺，非一 日之寒
”
，
习惯的培养也是如此，需要日积月累逐渐地形成。

< br>总之，抓好预习复习环节，对于培养学生的自主学习能力至关重要，
有利于学生的多向思维、发散 思维、综合能力和信息能力的培养。
教师要充分发挥挖掘现有教学资源，从文本出发，挖掘各种资源，< br>精心设计预习内容，让每个学生在教师的指导下自由地、合作地、
民主地积极学习，完成分配到的 各项任务。


怎样评价一节好的英语课


新课程下的一 堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体一一学生的
身上，主要考察学生在课堂上的学习状态。


一、是学生的参与状态。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定
的参与度做保证的 ，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主
体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与 的深度。
就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂
教学的各个环节；就 深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是
积极主动地探究。从这一点上讲，表现上热热闹闹，实际没 有引起
学生多少认知冲突的课并不是好课。


二、是学生的交流状态。课堂 上，教师是否创设民主、平等、宽松、
和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的 、
自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，
不会有人笑话；他提出问 题，有人关注；他不认同教师，不会受批
评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生 生
分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才
有可能丰富教学内容，求得 新的发展，实现教学相长。当他学习困
难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到真诚的祝福；
在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂
成了学生放飞心灵的天空。这 样的课就是好课。


三、是学生的达成状态。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更 要
有真挚的情感、体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。
检验的标准就是学生的接受 程度与效果。在课堂上，主要考察学生
有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系
中融会贯通的能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学
习过程中是否积极主动的跟进 、共鸣、投入，每一个学生是否在原
有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的< br>同时，是否能使＂优等生＂＂吃得饱＂，让＂慢生＂、＂后进生＂＂
吃得了＂，真正学有所得，各 得其所。新课程下的一堂好课，不是
对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多地是以关注< br>学生的学习状态为主。


谈谈怎样有效组织课堂教学

< br>课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实
现预定的教学目标的过程。要做 好这项工作，教师不仅要懂得课堂
教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的
情感，使学生在愉快、轻松的心境 中全身心地投入到学习中去。


一、声音控制法：声音控制法指教师通过语调、音量 、节奏和速度
的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度
变到另一种速度 时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适
当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。


二、表情控制法：丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作
用。教 师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、
鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、 头部动作、手势及身体
的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生
的注意 力。


三、停顿吸引法：适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可
以 产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓
住学生的注意力。一般来说，停顿的时间 以三秒左右为宜。这样的
停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会
导致 学生注意力涣散。


四、目光注视法：教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理 效
应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
因此，教学可以巧妙地运用 目光注视来组织英语课堂教学。如开始
上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，
愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目
注视提醒学生注意听讲等。< br>

五、情感暗示法：情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如
果学生对 老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因
此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导 学生积极向上的情
感，并在成功中产生新的学习动机。


六、姓名举例法： 在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名
字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或 课文的理
解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师
可以抓

住时机，运用这位学生的此文转自斐
.
斐课件
.
园

名字作主语
造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的
真实性，又可以 起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。


七、短暂休息法：连续的操练 之后，部分学生可能出现精神疲劳、
注意力分散的现象。面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意< br>力的长久保持已无济于事。这时，教师可以播放一段或唱一首英文
歌曲，让学生放松片刻。这样， 不但消除学生的疲劳，活跃课堂气
氛，而且增加师生间的感情。


八、手势 示意法：在英语课上，有的学生自控能力差，会交头接耳。
面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一 个暂停的动作或将食
指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违
纪行为。


九、媒体变换法：在课堂教学中，单一的教学媒体容易引起学生疲
的记忆 、理解和应用，促进由知识向能力的转化。


十、活动变换法：变换课堂活动方法可 以有效调动和集中学生的注
意力，提高课堂教学效率。课堂活动方式包括师生交流的方式、学
生 活动的方式和教学评价的方式等。在课堂教学中，教师应根据教
学的需要适时变换一下课堂活动方式。例 如，由教师讲变为学生讲，
由机械操练变为交际操练，由集体听课变为小组讨论，等等。这些
变 化都会给学生以新鲜的刺激，强化学生的注意，激发其参与的兴
趣，进而达到提高教学质量此文来自优秀 教育资源网斐斐
,
课件园的
目的。


十一、设疑吸引法： 巧妙的设疑是课堂组织教学中的一种艺术方法。
当学生注意力不集中时，教师设计一些疑问，让学生回答 ，以促进
学生注意力的转移。在学生学习情绪低落时，利用疑问引起学生学
习的兴趣，激发学生 学习的积极性。它在教学中起着承上启下、充
实教学内容的作用。但设疑需要教师精心设计，注重提问的 思考价
值，无目的的设疑会破坏教学设计的目标，影响学生思维


十二、竞 赛刺激法：在学生学习情绪不佳、疲劳或学习积极性不高
时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞 赛活动，如采取集
体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，以调动学生的积极性，使学生的
有意注意力 高度集中，从而使学生跳出不良的学生状态，达到提高
教学效果的目的。


课堂教学的
“
三声
”“
六度
”“
三实
”


我认为，教师主要应具备三种能力，即更新自我的能力、教会学生
学习的能力和科学 评价学生的能力。这三种能力都会集中表现在课
堂教学中。今天，我们教师应该怎样上课？应该怎样使教 师的能力
在课堂教学中有效地发挥出来？应该怎样评价教师的课堂教学？下
面，我从教学管理的 角度，谈谈我的认识，供教育管理者评价教师
课堂教学工作时参考。


一、课堂教学要有
“
三声
”


课堂是教师工作、 学生学习的主阵地，怎样构建高效课堂，怎样提
高课堂教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐
,
课件园，是每一名教
师所追求的基本目标。有一次，我问一位很优秀的教师：
“
你上课成
功的最大秘诀是什么？
”
那位教师告诉我：
“
课堂教学中 ，当我的心
与学生的心融在了一起，教学肯定成功！
”
这位教师的话对我们很有
启发，课堂教学的效率，实际上就表现在教师
“
用心
”
教和学生
“
用心
”
学上。师生之心相融，才能实实在在地获得教学的成功。


在课堂教学中，怎样做到师生心心相融呢？我提倡，课堂教学要有
“
三声
”< br>：

1
、课堂教学中要有
“
笑声
”


我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂
“
火药
”
味太浓。课
堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责
声、挖苦声，甚至 出现哭声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，
教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有
“
笑声
”
，我们要懂得，
师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态， 形成和谐的
教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容引发的
笑声；有教学情境 设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；
有学生机敏语言动作引发的笑声。。。。。。有笑声的课 堂，师生
关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一
节课，教师至少要让 学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学
习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学 效率会
更高。

2
、课堂教学中要有
“
赞美声
”

我们有些教师上课，习惯 于做
“
纠错
”
的工作（这也是必要的）
,
教学
中经 常出现
“
批评声
”
、
“
叹息声
”
，这样容 易造成学生
“
无声
”
。其实，
课堂就是学生出错的地方，教师要允许 学生出错，如果没有错，那
就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，
用 激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂教学中
要

有
“赞美声
”
，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生
学习进步和取得成 绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；
要有学生对学生学习创新的赞美。。。。。。这些“
赞美
”
，催发师
生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美 感品位。这
样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提
高教学的有效性。

3
、课堂教学中要有
“
惊讶声
”


我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教学没
有特点，少有亮点。有的教师 只强调学生的机械记忆（对某些知识
是必需的），容易使学生产生学习上的
“
枯燥感< br>”
，学习缺乏激情。
课堂教学中要有
“
惊讶声
”
，我 们要明白，每一教学内容必有令学生