读书节手抄报-
第三单元备课
教材分析：
本单元包括四篇课文和一个练习，外加一个口语交际。
本组教材是围
绕“心中的秋天”来编排的，略读课文选的是有关秋天的 一首童诗，
精讲课文也是关于心中的秋天的，
体现教材的整体性，
注意前后联系。
二、目的要求：
学会本单元内所有的生字，
两条绿线内的字只识不写 。
理解由生字组
成的词语。认识字的笔顺。
认真观察图画，能把图上描绘的事物同所< br>学的词语联系起来。
引导学生关注周围的多彩生活，
培养热爱生活的
情感。
三、重点难点：
1
、指导看图，培养学生的观察能力。
2
、认识会写各种新的笔顺。
3
、掌握四线格内所有的生字。
四、教具准备：实物投影。
五、时间：
22
课时
9
、古诗两首
第１课时：学习《夜书所见》
教学目的：
认识生字。会写
“
促、深、忆
”
等
10
个字。正确、流利、 有感情地
朗读课文。体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重、难点：体会诗中地真情实感。
教学过程
（一）导入新课：
1
、简介作者
2
、解题：从古诗的题目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是写作者在晚上的所见所闻。
（二）初知诗意
1
、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗
读通、读准 确。
2
、同桌互读。要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互
指正。
3
、指名读古诗，正音。
（三）合作学习
1
、小组合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划
出小组内不能解决的问题。
2
、全班交流，理解诗意
（
1
）小组汇报读懂的地方。
教师相机引导学生互相补充诗意，
把想象的画面说具体、
说生动。
（
2
）交流不懂的地方。
引导学生体会诗人的心情。
3.
诵读全诗
自由读
——
赛读
——
评读
——
齐读
4
、练习背诵
（四）指导写字
“
促、深
”
。
第２课时
学习《九月九日忆山东兄弟》
教学目的：
1.
认识
“
促、忆、异、
”
等
7
个生字 。会写
“
促、深、忆
”
等
10
个字。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。
3
体会诗中地真情实感。背诵课文。
教学重、难点：体会诗中地真情实感。
教学过程：
一、揭题
今天我们学习一首古诗
――
《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著
名诗人王维。
王维很有才华，
他的诗被人誉为
“
诗中有画，
画中有诗。
”
这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。
二、初读
1
、我们先把诗读正确、连贯。
2
、教师范读自由读指名读。
3
、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）
< br>围绕
“
忆
”
字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）
（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：
“
九月九日
”< br>：重阳节，古人有
在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；
“
山东
”< br>：指华山以东王维的
家乡蒲州，与今天常说的山东不同。
）
三、精读理解
1
、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2
、全班交流。
教师相机引导。
如：第一句诗。
①
“
忆
”
是什么意思？请同学们看看一二两行，
找找哪个字就是忆
的意思？
②诗人会怎样思念亲人呢？（
“
倍思亲
”
。
“
倍
”
：加倍）什么时候
“
倍思亲
”
？ （
“
每逢佳节
”
，
“
逢
”
：遇到。
）可见诗人平时怎样？
③诗人为什么会平时思亲，
“
每逢佳节倍思亲
”
呢？
从而理解
“
独在异乡为异客
”
< br>④朗读指导：
“
是啊，诗人所处
的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的 ，怎能不感到孤独、
寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。
（指名读
→
评：突出独、异、倍
→
范读
→
指名读、评议）
如：第二句诗
①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干 什么？（生齐读三四行）有
什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。
（板书 ：
登高）
②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外 ，多么遗憾
啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就
请你们做诗人的 弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？
3
、朗读指导，并背诵。
①自由练读
②配乐范读
→
自由读
→
指名读
→
齐读。
③练习背诵。
（师生接龙背
→
指名背）
四、拓展总结
1
．今天就是中秋节，我们寄宿在学校 ，不能回家，就让我们说
一说对他们的思念吧！
学生畅所欲言。
2
、写字指导
重点写
“
异、遥、插
”
字
板书：
9
、古诗两首
夜书所见
（宋）叶绍翁
九月九日忆山东兄弟（唐）王
维
景物
思乡之情
忆
人物
追忆童年
思念亲人
教学反思：
1.
导入自然，
扣人心弦。
我用课件播放莫扎特的一首思乡乐曲导入，
让学生闭目欣赏，
学生都沉浸 在一种浓浓的思乡情绪之中，
一些学生还
道出了自己的切身体会，这时我出现课题《九月九以山 东兄弟》及诗人
王维的简介，然后过渡
:
王维为什么要思念家乡的亲人
?他是怎样表达自
己的思念之情的呢
?
我们一起来学习这首古诗。
2.
课件的使用恰当适时。本课的课件精美，尤其是在教学
“
每逢佳节
倍思 亲
”
时，我出现了春节、中秋节、国庆节几幅画面，让学生说出了
在异国他乡、
求学的人们对家乡亲人那种浓浓的思念之情，
这不仅加深
了学生对诗歌的理解，学生说的能力 也得到了更好的锻炼。
3.
教师主导，学生主体的作用得到了发挥。整堂 课，我围绕着设计
好的几个问题
:
王维为什么要思念家乡亲人
?
他是 怎样表达自己的思念之
情的呢
?
循循善诱，让学生合作探究来完成学习任务的。
这堂课的不足之处在于
:
没有形式多样的朗读，这也是教学设计上的
一个 疏忽。
读书百遍，
其义自见，
今后的教学中，
我要多注重阅读教学，
让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
10
、风筝
教材分析
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中 的一篇。
写了他童年时，
因为风筝
与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满 了深深的愧疚。
笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感
体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，
要通过社会背景
的探究加以把握。
作 者严厉的自责精神充满字里行间，
这更是文章的
动人之处。
学情分析
虽然学生已是三年级了，但对 于本文这样意蕴深厚的文章，
则容易出现
:
抓表层易，知本质难
;
知 故事易，明思
想难的现象。所以要考虑让学生多读，要保证学生思考的时间，引导
帮 助学生认真品味文中思想、情感。
教学目标
:
学习本文传神的 动作、心理活动描写。培养学生课外查阅、搜集资料
的能力
;
培养学生自主、合作、探 究的能力。准确理解在特定社会背
景下的兄弟之情
;
学习作者敢于承认错误的自责自省 精神，培养学生
的人文素养。
教学步骤
:
(
一
)
布置预习
1
、鼓励学生通过网络、图书馆查找有关资料
:
①
1925
年左右中外社会状况。
②鲁迅其人其作品其思想。
2
、查字典，落实生字词的音和义。
3
、读课文，了解大意
(
这个环节体现了新课程要求培养学生具有 搜集信息的能力目标
:
能运
用和检索多种工具书，运用多种现代媒体接受和获取信息。
)
(
二
)
情景导入
“
草长莺飞二 月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放
纸鸢。
”
清代诗人高鼎的一首《 风筝》诗，把阳春季节儿童在草地上
争相放风筝的情形写得活泼可爱，读来令人欣喜。可是，看到风筝，
文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢
?
今天，就让我们一起走进
鲁迅先生 的著名散文诗《风筝》
，去触摸大师那颗敏感的心灵吧
!
(
三
)
整体感知
师生在舒特曼《小夜曲》悠扬的旋律中， 朗读全文，力求读准字音、
读对重音、读准节奏、读出感情，产生声情并茂的朗读效果，整体感
知课文的思想内容。
(
四
)
合作探究
出示以下 问题让学生进行探究，或个别回答，或集体讨论，或分组辩
论。教师适时点拨，力求掀起探讨的热潮，加 深对课文思想内容的理
解。
1
、
“
我
”
回忆了有关
“
风筝
”
的什么故事
?
用自己的话简单复述。< br>
2
、
“
精神的虐杀的一幕
”
具体指什么
?
你如何看待这种行为
?
为什么
?
老
师帮助学生进行问题分解 ，步骤如下
:
①
如果你有弟弟会采取这种方法吗
?
为什么
?
②
如果你是弟弟会采取什么行为
?
为什么
?
③
为什么哥哥会这么做
?
④
为什么弟弟没有反抗
?
⑤
你认为哥哥爱弟弟吗
?
3
、你更喜欢课文中的哪个人物
?
为什么
?
4
、你对课文内容的理解还有哪些困惑之处
?
(1
题意在检验学生 整体感知课文的效果。
2
题要让学生品味课文中富
于表现力的语言，
同时要求 学生要能联系所查资料，
联系自身实际加
以回答，
体现新课程目标中的培养学生处理信 息的能力、
分析和解决
问题的能力以及张扬个性进行表达、交流、合作的能力，培养学生科学的思维方式和历史唯物观。
3
题要让学生学习鲁迅知错就改的可贵
的自责精神， 培养学生的人文素养，体现新课程教学的人文教育观。
4
题体现新课标中关于阅读教学中鼓励学 生对课文的内容和表达有自
己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探
讨疑难问题这一点，
也体现了学生学习方式中的个性化、
创造性阅读
特征。
)
(
五
)
加深感悟
1.
学生自选文中最精彩的部分 进行自由诵读，进一步深切感悟课文的
思想内容。
师
:
自由朗读第
3
、
4
段，说说小兄弟给你留下的印象。
生
:“
张着小嘴，呆看着空中出神
”
说明他酷爱风筝。
< br>生
:“
惊呼
”
、
“
跳跃
”
说明他天 真活泼师
:
这里还可以看出他热切向往放
风筝。
生
:“< br>惊惶，失了色瑟缩着
”
可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。生
:
他做 蝴蝶风筝说明他心灵手巧。
生
:“
多病，瘦得不堪
”
说明小弟体弱多病。
师
:“
体弱多病
”
该怎么办
?
生
:
该多照顾。
生
:
该多锻练，比如说去放风筝 。我爸爸是医生，他说多参加户外活
动，能提高抵抗力，对健康有益。
师
:
大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点
?
生
:
天真、活泼、聪明、瘦弱。
生
:
可爱，又可怜。
师
:
为什么说可怜
?
生
:
他身体不好。
生
:
我觉得最可怜的是他痴迷风筝，
却只能
“
呆看着
”
，
而且
“
苦心孤诣
”
制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了 。
师
:
说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了
“我
”
感情重
负的力量。那
“
我
”
在这部分里是 一个怎样的人
?
生
:
古板，连看风筝都认为
“
可鄙
”
。
生
:
粗暴、野蛮、残酷。
生
:
非常专制，凶神恶煞。
生
:
我不同意用这些 词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是
为小弟好。
师
:“
我
”
是风筝的毁坏者，
更是精神的虐杀者。
因为
“
我
”
毁掉的不只是
一个风筝，
更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。
虽然
“
我
”
的立场是好的，
结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗
?
生
:
我也觉得他是好心干了坏事。
师
:
看来“
我
”
还不是
“
罪魁祸首
”?
那真正的
“
凶手
”
是谁呢
?
生
:……
师:
那大家讨论一下吧。个人不能解决的问题，小组合作解决，或许
一经思维碰撞，难题倾刻 瓦解。
生
:
大概是封建思想吧。
师
:
对，
“
我
”
当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染
以 至潜移默化，
思想受到毒害而不自知，
才做出这样的事。
因此，
“
我
”
也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。
这是时代和历史 的悲剧。
2.
学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。
师
:
大家还有话想对文中的
“
我
”
说吗
?
生
:
古人说
:“
知错就改，善莫大焉
”
。你有错就 改、严于自责的精神，
值得我们学习。
生
:
这不是你的错，都是社会惹的祸。
生
:
其实 你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。因此，他
不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生
:
我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。
(
六
)
课堂小节
《风筝》
用充满诗意的笔调，< br>形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，
表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。
它吹 奏了人情美的温馨之
歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再
次走进 《风筝》的世界
……(
教师播放《风筝》朗读磁带，大屏幕展
示山东潍坊风筝节的相关 画面
)
(
七
)
拓展延伸
1
、比较阅读
课文与《满天的风筝》
(
课后研讨与练习三
)
一文所蕴含的感情有什么
不同
?
2
、课外阅读鲁迅《野草题辞》
,
写一篇读书心得。
(< br>本环节体现新课程改革提出的课文只是学生学习的一个例子，要能
引导他们走出课堂，去建构新的 知识体系。
)
板书设计
:
板书：
10
风筝
做风筝
高兴
放风筝
高兴
真实的生活
真实的体验
找风筝
难受
教学反思：
这篇课文思想深刻，
主题的理解是多向的，
要引导学生多角度，
有创意地理解 主题，
有一定的难度。
因此，
除了自主探究，
合作交流，
还创设了一 个与作品中与人物对话的活动。
让学生进入文本，
充分解
读，完成角色互换，直白内心 。从而拓展学生的思维空间，提高探究
性阅读和创造性阅读的能力。
在培养能力的同时，
关注学生终身发展
的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
11
、秋天的雨
第一课时
学习目标：
读书节手抄报-
读书节手抄报-
读书节手抄报-
读书节手抄报-
读书节手抄报-
读书节手抄报-
读书节手抄报-
读书节手抄报-
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