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我们现在就是第一轮
复习
抓住老师的重点
不要一味自己去
保证好上课的时间
下来
再多复习
单词很重要的.一定要背过.
.再熟读课文是最基础的东西.
.
名师辅导备考:高考英语复习四步走
一、明确复习目的,理清思路
高考是以考查学生英语运用能力为主的。 尽管如此,仍有相当多的高三英语教师习惯于按照
传统的“串讲式”
、
“填鸭式”复习 方法组织新教材的复习,大量的课堂时间都被用于“炒冷
饭”
,串讲复习课文中重复的语言点, 而忽视听、说、读、写能力的培养。
这样做使学生感
到枯燥无味,更有碍于创造性思 维能力的发展,真是“拣了芝麻,丢了西瓜”
,
“费时多,收
效少”
。
高考复习首先要明确目的。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时,突出考查语 言运
用能力,形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用
能力。但知识是能力的基础,对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试,这是对学生累
积的、系统化 的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现,熟练掌握英
语基础知识正是为发展英语 运用能力做准备。例如“阅读理解”和“书面表达”都是语言运
用能力测试题,假如学生英语词汇知识贫 乏,或是英语语法知识不巩固,就理解不了结构复
杂的句子,
看不懂篇章内容,
又怎能 去正确地解答试题呢
?
同样,
没有一定量的词汇知识和语
法知识,就谈不上正 确的英语表达,就写不出通顺的英语短文。
然而,高三复习的过程不应是对已学 知识的简单重复和强化,而是一个再学习、再认识、提
高理解能力和运用能力的过程。如果还是按照传统 的串讲课文的方法进行复习,在这么短的
时间内达到复习目的是不可能的,因为语言运用能力只靠串讲课 文是培养不出来的,特别是
阅读能力。因此,在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养 是值得广大教
师认真探讨的课题。
既然复习知识是为了运用知识,那么什么样的知识便于运用和有利于学科能力的培养呢
?
这就
是网络化的知识,这 才是形成学科能力的坚实基础。如果学生的知识能形成网络,那么他们
一定对所学的教材进行了层层挖掘 ,这必然对其实现知识向能力的迁移有重要的影响,有利
于他们实际运用能力的提高,并且使他们在应考 中运用自如。
二、构建知识网络,夯实基础
针 对上述问题,教师要在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上,以《大纲》
为依据,以《说 明》为指导,以课本为基础,按照知识的内在联系,将其要点进行分类整理,
注意以新带旧,使之条理化 、系统化和规律化,内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、
篇章结构等方面。我们将六年所学的零 散的、孤立的知识有机地结合起来,使已学知识网络
化,形成一个完整的知识体系,从而摸索出带有规律 性的东西,这样可收到举一反三、触类
旁通之效果。再者,在复习过程中,教师结合高考考点进行针对性 训练,这样学生就能在很
短的时间内复习完所有的语言知识,
提高复习效率,
以便有充 裕的时间进行听力、
完形填空、
阅读等专项能力训练和模拟训练,避免在复习课本知识和培养能 力之间顾此失彼。在此基础
上,再通过科学系统的训练,全面提高英语交际能力,从而收到事半功倍的效 果。
(
一
)
词汇复习
英语词汇的复习十分重要。词汇十分繁杂丰富,复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四
方面,扩大 词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同;尽可
能掌握常用词的各种用法 、搭配和意义,特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基
本词汇,除音、形、义外,还要掌握他 们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系,
尽可能争取训练到位、熟练运用。
1
.
归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、
语法特点、
适用条件以及相关知识点的异同比
较,特别是一些使用频率较高的动词如:
need
、
consider
、
suggest
、
expect
、< br>prefer
等。
例如
suggest
一词,
可以表示
“建议”
,
也表示
“暗示”
、
“表明”
等意义,
还有
doing
的结构;它作“建议”讲时其宾语从句中要用虚拟句型
that
sb
.
(should)do
sth
.
”< br>结构,而作“暗示”
、
“表明”讲时则要用陈述语气;从
suggest
还可以联想到宾语从句中同
样要用虚拟语气的相关动词如:
insist
,
demand
,
order
,
ask
,
advise
等。再如:复习
need
一词时,不仅要了解它作情态动词的用法,还要和它的实义动词用法 相比较,掌握它后接动
名词和不定式的用法区别。
2
.
对有共同用法特点的词汇进行归纳,
形成知识链。
如,
教材中既可作实义动词又可作 系动
词的词有:
sound
,
smell
,
taste,
get
,
become
,
turn
,
gro w
,
come
,
fall
,
go
,
rem ain
,
look
,
appear
,
seem
等。
又如,
表示
“计划去做而结果不一定能实现”
的动词有
intend
,
mean
,
hope
,
plan
,
ex pect
,
think
,
want
,
suppose
等,这些动词常用过去完成时加动词不定式或
宾语从句,或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来 有计划或想法但最终未能实现,意
为“本来…而未能…”
。再如,中学课本中有一些带介词to
的动词词组常接动词—
ing
形式
或名词,易与动词不定式混淆,此 类动词词组有
look
forward
to
,
devote.
.
.
to
,
be
/
get
used
to
,
lead
to
,
stick
to
,
get
down
to
,
prefer< br>.
.
.
to
.
.
.
,
pay
attention
to
,
object
to
等。
3
.
由点击面,
培养发散 思维和知识迁移的能力。
对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自
己先行归纳复习。如复习< br>call
的用法时,马上想到
call
sb
,
call
up
,
call
for
,
call
out
,
call in
,
call on
,
call at
,
give sb
.
a call
,
call sb
.
names
等。再如,
get
既可作连
系动词也可作实义动词
,
做实义动词用时意义较多,
教材中 含有
get
的短语有
get
off
,
get
on
,
get
in
,
get
to
,
getup
,
get
hold
of
,
get
on
/
along
with
,
get
rid
of
,
get
into
trouble
,
get
used
to(doing)
,
get
together
,
get
ready
for
等,而
get
作连系动词用时有
get +v-ing
/
v-ed
/
adj
等结构。
4
.
学习和归纳近义词、
同义词,
可以扩大知识面,
增强运 用语言的能力。
如:
在复习
besides
用法时,可以联系
exc ept
,
but
,
except for
,
except that
,
but for
盯等词语的词义区别
和用法。再如:
dr ess
,
in
,
put on
,
have on
,
wear
等词语都可以表示“穿戴”
,但它们的
意义和用法有所区别。
5
.
归纳复习之后,
再配上高考考点及对应练习,
提高学生的实际运用能力。
词汇复习要着重
理解记忆,明确用法,切不要孤立地死记硬背单词。 复习时要做到词不离短语、词不离句,
结合科学的练习方法,不要只停留在概念的记忆上,而要把记忆和 使用结合起来:
(
二
)
句型复习
对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结,如:倒装、省略、插入语、强< br>调句、祈使句、反意问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也
是高考 命题的热点。
如插入语结构是高考常考的句型结构,复习时可以从以下几方面归 纳中学课本中出现的插入
语结构:
1)
单词型插入语如:
however,
luckily
/
happily(for
sb
.
)
,
personally
,
though
等;
2)
短语型插入语如:
strange
to
say
,
worse
still
,
or
rather
,
in
other
words
,
in
one's
opinion
,
in
fact
,
of
course
,
generally
speaking
,
judging
from
.
.
,
to
make
things
worse
;
3)
插入句如:
I think
,
do you consider
,
that is to say
,
what
’
s more
等。
在总结归纳的同时配上课本中的例句。如:
Generally speaking,
newspapers follow the American way
,
but conference
reports and
schoolbooks use British spelling
.
(SB2
,
L25)
To make things worse
,
many of the men have gone off to cities in search of higher
pay
,
leaving women from nearby
.
villages to carry on with the work
.
(SIB
,
L26)
I suggest you choose someone who you think is kind and friendly
.
(SBl
,
L54)
What
was
worse
,
this
wine
was
not
all
suitable
for
drinking
with
a
meal
.
(SB2
,
L39)
又如,
在复习省略句型时,
可把中学课本中的有关复习要点归纳如下:1)
状语从句中的省略;
2)
日常对话的语境省略,省略次要的和与前面重复的词 语;
3)
“替代性”省略,用
so
,
not
,
ne ither,
nor
或其它手段来省略与上文相同的语义成份;
4)
不定式 结构的省略,省略不定式
后和前面相同的动词部分;
5)
不定式符号“
t。
’
’的省略,感官动词和使役动词
(feel
,
see
,
hear
,
notice
,
let
,
make
,
have
等
)
后接不定式作宾语补足语时,省略
to;
6)
虚拟语气中
should
的省略,表示“坚持
(ins ist)
、命令
(order)
、要求
(demand)
、建议(suggest)
”等
动词后接的宾语从句中,谓语用
动词原形”,
should
可省略。复习时尽可能附课本
例句,并精选与省略有关的高考题。
(
三
)
语法复习
语法 的复习不可轻视,一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学,势必会造
成学生
张口动笔就错、语言不规范。
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教材的语法项目编排分散,高三复习时必须相对
集中,
系统归纳。
我们不能照搬几年前的做法,
语法复习得过深过难。
教师要
减少单纯的语
法考查,降低语法的难度,增加语境,加强语境中对理解、推 理能力的考查。但在高三后期,
要“丢掉语法”
,用尽可能多的时间去进行阅读、写作和
听力训练,培养能力。
集中复习中学课本中的各种时态时,要比较它 们的用法特点;复习非谓语动词时可以按它们
的功能横向比较
-ing
形式、
-ed
形式和不定式各自的用法特点;复习非谓语动词做宾语的用
法时,可用图表形式列出,并 附例句、考点、高考题。
如:
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