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情感因素对初中生英语学习的影响开题
报告
篇一：浅析英语教学中的情感教育开题报告
《浅析英语教学中的情感教育》开题报告
一、本课题研究背景
苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校 里都能抬起头来
走路。根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的
评价，让每个学生都 有成功的体验，激发成就感和自豪感，
促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。
外语教学专家
H
·
S Chuman
认为：情感与性格是启动认知 技能发生作用必
不可少的发动机。学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。
教学中应将学生视 为有思想、
情感的个体，
尊重和理解学生。
利用能影响学习效果的情感因素，培养学生 兴趣，增强学习
原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与
并和谐发展，达到提 高学生英语综合素质和提高教师教学质
量的目的。
近年来，随 着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学
中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认< br>为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发
展，是对整个人的教育，以促进人的全 面发展为目标。而要
实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。然而，
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在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言
教学中表现为过分强调语言的认知因素， 忽视情感因素对语
言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。在目前
基础教育课程改革 中，新颁布的《英语课程标准》把情感态
度作为课程目标之一。
所谓情感态度，
是指兴趣，
动机，
自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习 效果的相
关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
《新课程标准》就要求我们 在英语教学中不但要重视学生的
语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
二、本课题的研究目标、内容
1
、进行情景教学。现在的
Project English
越与生活
贴近，在教学中我们可以充分运用直观教学手段，实物教学
就相当大可行，我们要根据初中学生的特点
,
充分利用相应
的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物
,
随时随 地取材
或根据课文内容创设情境
,
并尽量多地使用。比如他们喜爱
做游戏,
我就把游戏引进课堂
,
这样既能活跃课堂气氛又能
训练听力以及表达能 力
,
轻松愉快的同时学到了新知识。我
们这套新教材
,
课文在设计上 就有很多游戏
,
例如在上完
What does he look like ?这一单元后
,
我就叫一个学生画
一副一个人的外表图
,
然后描述 给同伴听
,
另一个同学根据
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其描述再画出所描述的人的外表
,
然后两个同学进行比较
,
看两副画像不 像。在上现在进行时态时
,
让一个同学到讲台
上表演一个动作
,
然后 让其他同学猜
:What am I doing?
下面
同学很积极的猜测
:Are you ??
然后换其他同学 上来表演
,
同
学们表现的很积极
,
这样
,
不但活跃 了课堂气氛
,
而且学生很
好地掌握了现在进行时态的含义和结构。同学们还喜欢唱歌< br>,
我便在上课前让他们唱歌
,
一曲终了
,
下课时涣散的心又回
到课堂上来了。如果在介绍了一定的课文新知识后
,
能进行
一些游戏性的操作或唱唱英文歌
,
这样就能调节情绪
,
增 强集体合作感
,
凝聚注意力
,
融洽师生关系。这样我们就将
教材的本 意挖掘出来，使学生轻松进入课堂，胸有成竹地走
出课堂，这就真正达到预期的教学效果。
2
、使用多元化教学手段。充分体现教学法的多样性，
如果只是 千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感
官参与听说读写活动，
才能长久地吸引学生。
诸如小组讨论、
二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还
可以进行< br> free talk, ask and answer
等，来产生这种效
果。在教学的过程中注重学生
“学”
的过程，
充分利用
pair
work
和
group work
加强学生的合作使课堂教学节奏松弛有< br>度，
快慢有的行为，
并使他们认识到
The
friendship
is
very
important. And they never mind saying sorry to?
使他
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们身临其境感受情感教育。此类活动有利于激发和培养学生
浓厚的学习兴趣。这样不仅锻炼了学 生的听说交际能力，而
且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到
了大幅度的提 高。注重学生“学”
的过程转变。合作学习
要求教变，动静交替，活动多样，使课堂 英语气氛浓厚，创
设出有利于学生学习的氛围，在
pair work
和
group work
活动中，
注重向学生能力的培养，
情操的陶冶，
智力的开发，
良好个性和健全人格的形成方面转变。
三、本课题的研究方法、实施步骤。
（一）研究方法
调查法、立案法、解决法
（二）实施步骤
(1)
启动阶段：从“组 、学、订、访、建、联”六字上
狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调
查访 问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成
学校、家庭、社会的教育网络。
(2)
实施阶段按“开、定、组、导、调、改、评、结”
八字上 下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、
诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测 定有关
数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。
(3)
总结、巩固阶段按“总、彰、善、撰、审、结”六
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字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管
理制度、撰 写课题实验报告、专家评审、召开结题会。
（三）本课题的创新程度
有关英语教学方法的研究有很多，但 针对英语情感教育
的研究比较少，相信这一研究能给广大一线教师带来很多值
得借鉴的地方。< br>
篇二：情感因素对中学生英语学习的影响
情感因素对中学生英语学习的影响
情感因素对中学生
英语学习的影响：教师 不仅要传授学生知识，而且要解决学
生学习中的疑惑。中学阶段是每个人成长的关键时期。文章
着重研究了动机、自信心、态度、性格、焦虑五种情感因素
对中学生英语学习的影响，并提出了相应的教 学策略。
20
世纪以来，
教师在教学的过程中不仅要 注重知识的传
授，同时要注重中学生的情感变化。中学生的情感变化对英
语学习水平有重要的影 响。教师应该从情感因素出发，在教
学过程中不断反思自己的教学策略是否正确。如果教师能够
在讲授知识的基础上，从中学生的动机、自信心、态度、性
格、焦虑等情感因素出发，改进教学方法，一 定会收到事半
功倍的效果。
1
情感因素对中学生英语学习的影响及教学策略
1
．
1
动机对中学生英语学习的影响及教学策略语言学家
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Jeremy Harmer(1991)
给动机下的 定义是：
“动机是鼓励某人
实现某种行为的内在驱动力。如果我们想达到某个目标，而
该目标又非常有吸引力，我们就会竭尽全力去实现这个目
标。
”
.
事实表明，动机强烈的中学生英语学习水平较高，而动
机较弱或没有学习英语的动机 的中学生，英语学习水平较低。
教师应该试图提升中学生的学习动机，从而提高中学生的英
语学 习水平
一。
教师可以通过以下三种教学策略提升中学生学习英语
的动机：
1)
设法使授课内容生动有趣。教师可以在课堂上让学生
对感兴趣的话题进行讨论，然 后再进行小组比赛，可以给获
胜的小组发一些小奖品。只有让学生感兴趣，才会激起学生
的积极 性，产生学习的愿望，从而提升学习英语的动机。
2)
课后将 学生分组，用英语开展有趣的活动。每组三至
五人，其中要有一个英语水平较高的学生，一个善于表达的
学生。可以看一部英语电影，然后本组学生用英语接龙的形
式复述电影内容，活动过程可以录下 来以视频的形式发给老
师或其他组的同学，供大家讨论。这样既拉近了老师和学生
之间的距离， 也增进了同学们彼此之间的感情，对提升中学
生学习英语的动机有积极的影响。
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3)
以学生为中心。 教师应该因材施教，尽可能多地与学
生沟通和交流，把学生当成自己的朋友，从学生的角度考虑
问题。融洽的师生关系对提升中学生学习英语的动机有重要
的影响。
< br>1
．
2
自信心对中学生英语学习的影响及教学策略自信是
指一个人对自 己知识和能力的评价。
自信心在每个人的生活中都起着极其重要的作用 。自信
心强的中学生英语学习水平较高，尤其体现在口语上，而缺
乏自信心的中学生，由于害怕 出错，不愿意交流，英语语言
输出水平较低。提高自信心对提高英语学习水平有着十分重
要的意 义。中学生自己应该树立自信，同时教师也要设法帮
助中学生树立自信。
教师可以通过以下四种途径帮助学生
树立自信：
1)
对于英语学习水平较低的学生，教师应当提一些简单
的问题。当学生答对问题时，会有一种满足 感，这种满足感
可以使学生增加自信心。
2)
对缺乏 自信心的学生要多赞扬，少批评。赞扬的话语
会提高中学生的自信，中学生在接受赞扬的同时，也接受了
老师的认可，这样就增强了学生的自信心。
3)
教师 要以宽容的态度对待学生，面对缺乏自信心的学
生，教师要采取积极鼓励的态度，耐心地指导学生。
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