中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介

2021年1月25日发(作者：rza)
中学英语二十四字整体教学模式操作方法

刘振海


中学 英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，
强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”） 是笔者于
1986
年
针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法
而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，
使该区的英语教学成绩走出低 谷，
跃为全市首位。
1994
年泰安市教
育局行文开始在全市推广。
1998
年由中央教科所外语教研中心主任
张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并 决定在全国部
分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国
22
个省的
300< br>个实验
点、校中实验。
1999
年
8
月
6
日 始中国教育电视台已播放了该模
式的
10
讲模式系列课，
在中央教科所外语教 研中心的指导下，
编写
出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》
实验系列丛书。

在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结
合国 内外最新的教学理念构建课堂教学模式。
（
1
）整体是“二十四
字”的灵魂。 它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，
融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语 言心理学融为
一体
,
突出合作、自主学习、创新发展。（
2
）将超前 论、信息论、
控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课
内外环环相扣， 步步相连。
（
3
）将以人为本、情感因素、科学评价
作为血肉。（
4
）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具
有时代性、民族性、科学性、系统性的适合 中国国情的英语教学模
式。

在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演 ，学
生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。
在课堂操作上提出了“大 容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。
在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应 用贯
彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即
遵循模式，又不囿于模式 。教师针对学情可灵活运用，同时还为师
生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。

在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师
素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极 的作用。

为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建
优秀课堂教学 模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉
的目的。




(
一
)
超前集中

“超前集中”
是依照
“超前教学论”
而设计的。
抓好
“前知教学”
就抓住了影响教学变量的
50%
，
因而达到快速高效的教学效果。
“超
前集中”教学主要是始学阶段 的语音（字母、音标）超前教学，以
及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶< br>段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采
用。下面介绍的是笔者在教学研 究中曾经多次应用过的方法，以供
参考。

一、超前集中学习字母

在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、
熟记
26
个字母的读音、 书法。



1.
整体呈现

旧教材及现行教材在 始学阶段均采用了分割式教学字母的方
法，有的先从学话入手，将字母分散在
4-5
节 课内学完，这极不利
于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采
用投影片 ，字母表或小黑板等将
26
个字母
(
大、小写
)
整体呈现给 学
生。并先由教师示范朗读
2
遍，让学生听准。中
(
小
)< br>学生在小学一
年级就学过汉语拼音，
数学上也初步接触过这
26
个英语 字母，
在听
两遍正音后基本有个整体印象。

2.
然后再由教师将易读错的

Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll ,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy
这
12
个字母借助音标正一
下音，让学生跟 着读一遍。

3.
借助音标，教师领读
26
个字母
3-4
遍。

4.
采用抢答式找
3-4
个学生每人读
7
、
8个一气将
26
个字母从
头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生 将
26
个字母一气读完。

5.
让学生自读
26
个字母若干遍。

6.
用大卡片检测学生对每个字母的读音。

7.
教师用教杆指着按 顺序集体朗读
26
个字母
1-2
遍。

8.
教师在 事先于黑板上画好的三格内一一板书
26
个字母
(
大小
写同时呈现< br>)
，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上
模仿着写，反复训练几次，并在 课下练习书法及搞书法展。

9.
教师领读
26
个字母一遍。

10.
教唱英语字母歌曲。

11.
注意课下的当晚、明早等的字母 反复识记、书法及下一课的
复习、巩固。

二、超前集中学习音标

音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。我在教
学音标时采取了以下做法，供参考。


1.
整体呈现

学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用 法，这对整体教
学
48
个音素打下了基础。
上课一开始先让学生齐唱英语字母 歌，
并
集体背诵字母一遍。

2.
利用投影片或挂图等整体呈现英语
48
个音素。
表格按元音
(
长
短成对的要对齐，不成对的列 在后面，双元音注意归类
)
，辅音
(
清、
浊成对的要对齐，不成对的 列在后面
)
，半元音单列。

3.
由教师将
48
个音素示范朗读两遍，让学生听准。

4.
教师领读
48
个音素
2-3
遍。

5.
采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学
生识记。
< br>6.
采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的
进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及
2
个半元音进行检查，
并反复进行
2-3
遍让学生识记。

7.
采用大卡片
(
一张一个音素
)检查学生识记情况并及时正音。

8.
让学生自读自背音素表，不会的可问。

9.
引导学生集体朗读音素表
1-2
遍。

10.
教师讲解音标用法的要领。

①

辅音在前，元音在后，二者相拼。如：

字母

B
〔
bi:
〕




see
〔


si:




〕

②

元音在前，辅音在后，二者不相拼。如：





it
〔
it
〕










is
〔
iz
〕







③

元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如：

our
〔ａｕ


〕






desk
〔ｄｅｓｋ〕

④

讲清单 音节词及双音节词只有一个重音，
并讲清重音符号和轻音
符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及 。

11.
让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，
注
意先易后难。并要注

意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始
学阶段的
2-3
节课内熟记
26
个字母和
48
个音素，并初步学会用音
标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再
用汉字为 英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进
度。

三、超前集中学习单词

词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法” 、
“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。“
24
字”采取分散难
点的方 法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集
中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达 到会读，记住汉义、
词性并会默写

(
始学阶段放在字母，音标教学后
)
，纲外词只要求会
读、知道汉义。并由学生自制新学期要学的单词卡片。开学后第一
节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情
况，并讲评。对于不会的词要进行补 救，积极词汇要进行讲解、造
句、应用。在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张
的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循
环的方法，速战速决，快速识记本学期 要学的词汇，学新课前再复
习本单元已学的单词。学新课时不再在课上处理生词，这为课文及
对 话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，
包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳， 战役就结束了。

“
24
字”集中识词的方法是：

1.
整体呈现

将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要
超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现
出来。初中学生识词时教师要 先示范朗读两遍，让学生听准。高中
学生可采用抢答式每生读
10
余个，
找几 个人分别读完，
教师要及时
正音。

2.
突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。

3.
集中识词时每个词只要求做到三会
(
会读，
会默写，
记住汉义，
词 性
)
应用放在学新课和强化训练时重点解决。

4.
教师领读
(
或跟读录音
)
生词
2-4
遍
(
高中可由学生读 ，并增加
自己识记的时间
)
。

5.
用大卡片检测学生。

6.
让学生利用小卡片自己识记。

7.
让学生利用小卡片互相提问。

8.
分组抢答识记生词，并要评估激励。

9.
检测单词识记情况， 将本节集中的全部词汇用汉语印在一张
纸上下发，让学生默写。

10.
评估 默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学
生当晚，明早及隔天的复习循环。

11.
集中识词结束后的默写竞赛及补缺。

12.
下周学新课前的 每单元的词汇复习。
该模式适用于始学阶段
的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。< br>
13
、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、
“构词法”、
“兴趣记忆法”
（像形、像声、绕口令、唱等）、
“文
段记忆法”等都可以应 用。

四、超前集中学习语法

在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要 学的语法粗线条
的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语
法条目需要集 中时，就将这项语法进行专题系统归纳
(
但不要在课上
大量讲，应将有关条目让学生自 己学习识记
)
，到期末、学年或毕业
复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞 强化训练。

学习语法方法很多。如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文
段、背 句干法、任务型教学等都可以应用。

五、超前阅读



由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、
学新课前就可对课文或对话进行超前阅读 了，这个环节可以是整册
书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。

(
二
)
整体掌握

整体掌握指的是：
1
、面向全体学生，
2
、将英语的四要素（语
音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说 、读、写、译）与情境
应用作为一个整体教、学、练、用，
3
、在学习对话课和课文时 ，破
除分割式串讲法，
采用简笔画
(
挂图、
表格或多媒体等
)
带词语要点提
示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看
图作 文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入
角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文 的演讲、讨论等，突出
任务型教学。

超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新 课前一定要复
习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌
握打好了基础。

一、对话课

课前
1
分钟的自由会话（热身活动）。谈论 与教材内容有关的
问题，也可谈见闻等。

1.
听：采用“心记法
(
即让学生高度集中精力听准中心
)
，让学生
听一遍对话录音，
记住三 件事：
A.
什么人在对话
? B.
在什么场所对话
?
C.
谈话的中心议题是什么
?
2.
问：就上述
3
个问题进行提问。可以教师问学生，也可学生
互相问答。

3.
读：可朗读或 默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学
生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的 简笔画
来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、
挂图、投影器或多媒体 等。

4.
解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也
不要作 过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间
大体控制在
2
分钟左右，主 要是扫除语句障碍。

5.
导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的
要全文背诵，针对学情灵活操作）

A.
让学生合上书，看着黑板上的简笔画 和重点词语
(
或挂图、投
影器、多媒体等
)
，教师将对话的主要内容 概述一下，形成一个整体
情境，再由教师进入角色地示范表演对话
1-2
遍，让学生听 准、记
熟。

B.
教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话
1-2
遍。

C.
教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口
为止。
D.
根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记
不住的地方看一下图和文或 相互提示一下，实在想不起来的句子可
掀开书看一下。

E.
教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。

F.
采用抢答式找
2-3
组学生到黑板前入角色进行对话表演。
< br>G.
让全班学生集体大声背诵对话
1-2
遍
(
照顾中差生)
。

至此，全班学生都能熟背、表演对话了。

6.
再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，
运用本对话中所学新词语及主要套语，编写出 更换场所或再创情景
的模拟对话，并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之
后，让< br>2-3
组学生到黑板前口头进行对话表演。

7.
布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，
将疑难划出。

二、课文课

课前
1
分钟的自由会话（热身活动），可谈论与教材有 关的内
容或所见所闻等。

1.
听：既采用“心记法”让学生收听
1
遍课文的录音。让学生
听准

①

课文的主要线索或层次是什么
?
②

课文的主题是什么
?
③

作者的主要观点或意图是什么
?