初中英语个性化作业设计

2021年1月25日发(作者：垃圾英文)
初中英语个性化作业设计

英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂 教学
重要补充和延伸，
更是实现英语有效教学的一个关键环节。
在个性化
教育 理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的
个性化英语作业设计。
个性化作 业的设计与实践，
强化了学生学习英
语的主体意识，
激发了学生参与英语学习的兴趣，
拓宽了学生英语学
习资源，提高了学生实际运用英语的能力。





（一）基于英语新课程标准的要求

必须正视学生外语学习基础 和发展要求的差异，遵循外语学习的
客观规律。
英语教学强调以学生为主体，
既要面向 全体学生的基础目
标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生
的英语能 力都有相应的提高。
①
这就意味着新课程的有效实施，必须
对照课程目标有相应的作业 系统的配合，
作业设计必须符合新课程的
基本理念。
“新课程方案对作业练习设计提出 了要求：一要体现学生
发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习
作业 的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建
立作业新体系的若干建议中要求教师设计 探究性作业、开放性作业、
体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。”
②

（二）基于英语作业现状的分析

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思， 我发现当前
英语作业布置中的主要问题有：

1
．作业内容单调，缺乏典型性 。
今天抄单词、词组，明天抄写课
文，
后天做练习册，
再后天做一张试卷…… 这样的作业布置全凭教师
一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使
得 学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2
．作业要求统一，缺乏针对 性。
教师往往忽视学生个性和基础的
差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的 作业没有
弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产
生了作业抄袭现象 和不做作业现象。
久而久之，
英语短腿的学生就越
来越多，英语尖子生越来越少。





3
．作业形式单一，缺乏多样性。
由于学 校注重考试成绩，同时为
了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作
业 的目的除了巩固知识还有运用知识，
除了书面形式的写之外，
还有
听、读、说的形式。 然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而
在传统作业实践中被淡化。
由于作业形式的单调 和乏味，
学生个性得
不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一 个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力
等不同而在学习上呈现不同的差异。
发展性教学理论认为
“差异是一
种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了 这个
问题并作了深入的分析和研究，
提出了“因材施教”的教育原则。
因
此， 在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中
，
应该正视学生存在
的个体差异，不能搞“ 一刀切”。

二、个性化作业的内涵与设计原则

（一）个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作 业，
使学生以作业为载体，
在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学
英语知识，英 语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的
过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学 生独特个性，让不
同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1
．层次性原则。
个性化作业的设计 尽量从学生的实际出发，考虑
学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，
以适应不同层次学生的需要。
把握作业的难易度，
既要满足优秀的学
生吃得饱，又要 保证困难的学生做得了。

2
．多样性原则。
作业任务设计要多角度、多形式 、多题型、多用
性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一
定要精选精 编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到
巩固和运用所学知识的目的。

3
．针对性原则。
紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内
容和形式。针对学 生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，
因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用 分层布置个性
化作业的方式。

4
．
典型性原则。
个性化作 业的设计，
一定要精心设计，
认真筛选，
布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生 ，又发展学生的个性，
满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

三、个性化作业的设计与实施

1
．设计分层化作业——让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式 化地在记录本上写下抄写、背诵，或
是给一个作文题目，
要求每个学生根据所给题目完成一篇短 文。
一直
都是统一要求，
同一模式，
答案唯一的作业，
对我来说批改 起来方便。
但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并
且企图通过加重 他们的作业量而达到我的预期效果。
结果，
事与愿违，
学困生对英语学习越发感到厌倦 ，
作业质量也每况愈下。
就拿写短文
来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之 外，不作其他任何
要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层
出不穷， 有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，
一直在思考如何改变这种作业情况。
教育心理学告诉我们，
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差
异。
他们的学习水平、
学习能力、
学习习惯、
学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，
教
师就必须采取分层设计 作业的策略。
多元智力理论要求教师应尊重学
生的个性，
在作业布置上既要关注后进生 和中等生，
又要关注优秀生。
教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，
增加作业的 层次性，
让
每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保
护，个性 得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学
生的差异，将学生按
A
（稍 差生）、
B
（中等生）、
C
（优等生）三
个层次来设计作业。





















案例
1
：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求 学生利用教材或已有的材料，通过认真阅
读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想 与方
法，
为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。
它通常表现为
课前 预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习
8A Tips About Tippi ng
的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都
能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的 阅读型的作业：

A
（稍差生）的作业：

1
）录音机跟读 课文，朗读
3
—
5
遍。在跟读时要求学生一句一句
跟读，紧紧把握好 单词的读音、句子的停顿。

2
）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词 的读音，
同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊
疑问句读出降调等 。

3
）流利且有感情地朗读课文
3
遍。在朗读过程中要投入，并试
着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读——朗读—— 有感情
地朗读，
学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，
为课
上 的听讲做好了准备。

B
（中等生）的作业：

1
）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2
）再读 课文，完成老师预先设计的“
T
”、“
F
”判断练习。然
后，
听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大
意的问题（
What
…
? When
…
? Where
…
? How
…
? Why
…
?
等等），以加
深对课文内容的理解。

通过上述
2
个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C
（优秀生）的作业：

1
）精读课文——逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2
）提出 问题——根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问
题，并自行解答。

3
）明确语法点——找出课文中的重要词组及句型。

a. much earlier
——
much+
比较级

b. very few taxis
——
very few+
可数名词复数

c. expect sb. to do sth.
——
期待某人做某事

d. didn
’
t look pleased at all
——
看上去一点也不高兴

e. little time
——
little+
不可数名词

f.
–
I
’
m sorry I
’
m late.
（语言情境功能）



--That
’
s OK.
优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础 上根据内容提出
问题，
帮助他们进一步理解课文，
且归纳出课文中的关键词组和句型。
这
3
项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中
有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，
让基础
各异的学生都有适合自己的作 业，真正做到整体把握，兼顾差异。同
时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，
这无疑激发了学生完成作业的乐 趣，
使他们在完成作业的同时既感到
轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2
．设计实践型作业——拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的 作业，有个共同点——以书面作业
为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教< br>室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学
生已有的知识和生活经验，设 计一些与学生生活有关的实践型作业，
引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从 而
使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、
演示、制作三类。

案例
2
：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴 的生活中，通过事先设计的调
查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了
9A Unit
Three Lesson Two Spending Habits
后，我让学 生自己设计问题，调查
同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

a. Do you have pocket money every day or every month?

b. Who gives you your allowance?
c. How much do you have a week / a month?
d. How do you spend your money?
e. What do you do with the rest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业，
积极性很高，
纷纷扮演
起了小记者的角色，
去采访同学，
获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，
当他了解到别人有节约花钱的好习惯，
并有一
定的小额存款 时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学
生。
也有的同学在调查过程中学习到了花费 零花钱的窍门，
有了管理
零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，< br>在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演 示类及制作类的作业，
不断活跃学生的思维，
使英语学习真正走进学生的生活中。
如学 习了
英语打电话的对话后，
我给学生布置了一个作业——用英语给我打一
个电话。要求 学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。
（
A:
Hello!
May
I
speak
to
Miss
Zu?
B:
This
is
Miss
Zu
speaking.
Who’s
that?
…）
通过模仿演示的这个作业，
完全把语言学习和生活联系到了