初中英语作业的设计与评价反思-模板

2021年1月25日发(作者：peace是什么意思)
初中英语作业的设计与评价反思







初中英语作业的设计与评价反思

摘要：设计、布置、完成及评价课外作业 能有效地对教学效果进行反馈和检测，
使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，
但由于长期中考
应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的 策略，
不仅达不到英语课外作业的目的，
反而会挫伤学生学习的积极性、
主动性和创造
性。

“提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就
必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，
把培养学生自主学习能 力作为出发点和归宿
,
重新设计英语课外作业的内容和形
式，



关键词：反思课外作业

“提质减负” 重新设计内容和形式



课外作业是课堂教学的延续，
目的在于帮助学生经过自己的独立思考，< br>运用所学
知识，灵活的分析问题，解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生
良好学习习惯，
促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得失的
重要手 段。
设计、
布置、
完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检
测， 使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

然而，
但由于长期中考应试 的压力，
学生英语作业日益增多，
成了应付了事的苦
差事。
再加上如果缺乏教 师的指导和完成作业的策略，
不仅达不到英语课外作业
的目的，
反而会挫伤学生学习的 积极性、
主动性和创造性。
国家教育事业发展“十
一五”规划纲要明确指出，
“提质减负”，
要求切实减轻中小学生过重课业负担，
那么，
作为教师，
就必 须更新观念，
重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，
以提高教学质量，把培养学生自主学 习能力作为出发点和归宿
,
重新设计英语课
外作业的内容和形式，

课余，我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：作业设计是否还是“拿来主
义”；
对学生的作 业质量是否满意；
通过作业，
学生是否对所学知识得到了较好
的巩固；是否考虑随新课 标的实施，作业也应改革？

同时对学生作业情况

我们也作了一个调查,
从问卷调查结果反映目前的英语作
业存在着很多的弊端。

1
、作业偏重书面形式。

由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，教师 布置的英语作业多为书面形
式，
淡化了不好操作，
反馈评价困难的运用性作业：
听、
读、
说。
作业形式单调
,
乏味，不利于发展学生个性和培养实 践能力。

2
、作业中的“拿来主义”

大部分教师布置的作业资料 基本上采用“拿来主义”策略，
甚至为了布置作业而
布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞

“题海”战术，布置作业图“量”
不求“质”，
加重了学生负担，
不但耗时耗力，
而且逐步消减学生学英语的兴趣。

3
、作业没有弹性，缺乏层次

作业布置不尊重学生的个体差异，
均 采取“一刀切”策略。
让有差异的学生做无
差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的

“吃不了”，就抄袭作业甚至不做作
业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。

4
、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价大都只 看完成时间及对错。
作业评价只注重作业本身的客
观结果，
缺少学生、
教师与 作业的情感的真实互动，
严重地影响了学生的学习热
情和学习积极性。

总之 ，
学生做课外作业的兴趣不高，
作业质量可信度不高，
作业的效果不令人满
意 。
现在这些弊端与课程改革是格格不入的。
可幸的是，
大多数的英语教师也一
直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。

那么，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢？

笔者有以下几点想法：

1
，作业要有层次性。

笔者曾根 据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足
了不同学生的作业需要，
有利于学生的个性发展。
如将全班学生分成三个层次布
置三种不同要求的作业，
在每种 层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业
完成情况。
近年来，
我又采取了我认为 更有效的另一种办法：
将作业本身分层次
布置。首先
,
结合当天在课堂上精讲 的重要语言点，将包含这一语言点的有关练
习分成三个部分，

三级跳。课堂上现学现 卖其中较简单，基础的部分。让基础
差的学生增强运用所学知识的信心。
课后再布置中等难度的 题型。
最后，
根据作
业的反馈信息，

布置中高难度的题型。
对每一层次的学生，

提出达到多少正确
率的要求，

挑战自己，

挑战其他的同学，

激起学习中的好胜心。这样，使各
层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，

对所学的语言点更达到掌握的目
的。

2
，作业要有多样性。