“先学后教,当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例

2021年1月25日发(作者：soil)
“
先学后教，当堂训练
”
在英语教学中的操作方法及课例


英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如
学生没有学活英语，教师再给他 们上第一节英语课时，就不能搞“先
学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部
分学生会了的，
就可以让会的学生教不会的学生；
学生学英语有了一
定的自学 能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合
作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教 学法，一定要从实际出
发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生
看书 、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使
用几次“先 学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当
堂训练”教学法在英语
6
种课 型中的应用。

（一）在英语单词教学中的应用

一般采取
2
次或
3
次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1.
板书课题

上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。 课题
要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

2
．出示目标

（
1
）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。

（
2
）结合汉语意思，熟记所学单词。

操作要领：

1

目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活
动可以实现。

2

目标出示的方式：
a.
用投影显示；
b.
口述 ；
c.
用小黑板；
d.
写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时 间不要太快，
要让学生看清。

3

目标出示的时间：板书课题后。

4

目标设计的数量：一般出示
1-2
个，不要多。

5

目标要有鼓励性，比如：比谁能……

注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读 ，有时，要略加
说明，
让学生理解、
弄懂。
情感、
态度、
价 值观这些目标不要求设计，
通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

3
．自学指导

出示目标后，
教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能
够达到
4
个明确，即明确内容、方式、时间、要求。

4
、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音

（
1
）自学指导

教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，
几分钟后，
检
测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。

（
2
）先学。

1
学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。

2
学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。

（
3
）后教。

教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。< br>（教师播放录
音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）

5
．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音

（
1
）出示自学指导

教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。

（
2
）先学。

1
学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。

2
教师在 屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互
查，教师最后抽查。

（
3
）后教。

教师在抽查中，
要侧重后进生，
后 进生发音有问题，
好学生帮忙。
对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范 领
读。

6.
第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆

（
1
）出示自学指导

教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（略）。

（
2
）先学。

1
学生在教室的指导下，记忆单词。

2
同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，
说出单词。

（
3
）后教。

对于难以记忆的单词，
教师引导学生根据字 母组合、
发音要领寻
找规律，进行记忆。

7.
当堂训练

一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单
词。

操作要领
：

1

学生要独立完成，不得抄袭。

2

时间一把控制在
15
分钟左右。

3

写作作业本上，字体规范，下课后上交。

英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集 中学习的方式。
以上
所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，
还可以有多种操作方式，
不必拘泥一种。
这种词汇学习方法同样适合
高中英语词汇教 学。

（二）在英语对话教学中的应用

一般采取
2
次或
3
次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1
．板书课题

上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料 或
启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话
题、某小节，字体要规范 ，不潦草。

2.
出示本节课的学习目标

学习目标时一节课的归 宿和任务。
主要目的是理解知识，
掌握知
识，运用知识，培养能力。

（
1
）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教
学活动可以实现。< br>
一般常用的关键词有：
to know, to learn, to
understand, to grasp to master, to practice, to
remember
…
ect.
教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目
标。

（
2
）目标出示的方式：
1
用投影显示，
2
口述，
3
用小黑板，
4
写在黑板上。
为了节省时间，
一般用投影显示，
但切 换时间不要太快，
要让学生看清。

(3)
目标出示的时间：板书课题后。

(4)
目标设计的数量：根 据课标和教材内容要求，一般出示
1-2
个，不要多。

（
5
）目标要有鼓励性，比如：比谁能……

3.
自学指导

出示目标后，
教师要有效地指导学生进行自学，
自学时要 注意以
下问题：

（
1
）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表
等。

（
2
）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色
读，边读边在 不懂得地方做记号等。

（
3
）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容 和学生实际
自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。

（
4
）明 确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正
误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真， 并紧张地思维。

4.
第一次“先学后教”（读图

感知对话内容）

现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看
图说话的能力，读图前要设计好 问题，如：
How many peo- ple
are
there
in
the
picture?
What
they
talking
about?
（
1
）出示自学指导（略）。

（
2
）先学（学生读图，教师提问）。

（
3
）后 教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式
解决）。

注：如果没有配图，这个环节可以省略。

5.
第二次“先学后教”（听录音，理解大意）

（
1
）出示自学指导。

教师指导学生通过听课文录音，
理解课文大意，
并回答理解性问
题。

（
2
）先学，即教师组织学生听对话录音。

1
两种听的方式。

A
．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大
意的能力。

B
．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的
态度，理解句意；可以 边听边读，在自己易读错的地方画上记号。

要求
:
学生要端正坐姿，独立、 耐心地听，不允许交流；教师要
边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。

2< br>检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找
后进生回答，后进生难以回答的可以 找好生帮忙。

要求
:
设计问题不要多，
1-2
个即可，最 多
3
个；要控制难度，
因为听力理解本身就难；
回答问题时，
不要让 一个学生把问题回答完，
别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。

（
3
）后教。

对于学生都难以回答的问题，
通过集体讨论 仍解决不了的教师可
以通过启发诱导的方式来解决。

6.
第三次“先学后教”
(
学生读书，发现问题，解决问题
)
（
1
）出示自学指导（略）。

教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含
义，做到四个明确。

（
2
）先学。

学生自读对话内容
(
朗读、默读< br>)
，理解对话的深层含义，并把
不懂得语言点、句子结构、
语法现象做上标记， 要求学生反复阅读教
材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注
每一个 学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。

（
3
）后教。

1
指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。

教师指导学生对不懂的知识 点进行讨论，
采取
“兵教兵”
的方式，
解决问题。

2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举
例，并板书要点。切记：学生都会了的 ，不讲；都不会的，要讲，且
要讲好。但不能滥讲。

7.
当堂训练

一般分口和笔头训练两种形式。

（
1
）学生的口头训练。

学生在理解对话内容的基础上，
进行分角色表演，
并围绕新句型
进行口头表达训练。

操作要领
：

1

分角色表演要关注全体学生，让后进生也 有锻炼的机会。
2
分
角色表演要给学生适当的时间准备。
3
教师要给 学生创造一定的语言
环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。
4
学生在 口
语训练中所出现的问题，
教师要及时加以纠正，
同时评价学生表演的
等级。

（
2
）笔头训练。

1
重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔
头训练。

2
课文或文中重要句子默写。

当堂训练题目设计的要求
:
紧紧围绕本 节课学习目标，不能与教
学内容无关；
量要适中，
不要少也不要太多；
所设计 的题目不要过难，
要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在
10-15
分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中
英语对话教学中也适用。

（三）在阅读课教学中的应用

一般采取
2
次或
3
次“先学后教”，最后“当堂训练”。

1.
板书课题（略）

2.
出示本节课的学习目标（略）

阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，< br>熟练的阅读
技巧，正确理解文章大意的能力。

3.
指导学生自学

出示目标后，
教师要有效地指导学生进行自学，
自学 时要注意以
下问题：

（
1
）明确自学内容，如本节所学的课文。

（
2
）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。