初中英语作业的设计与评价反思

2021年1月25日发(作者：fingersmith)
初中英语作业的设计与评价反思


摘要：设计、布置、完成及评价课外作业 能有效地对教学效果进行反馈和检测，
使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。
然而，
但由于长期中考
应试的压力，学生英语作业日益增多，如果缺乏教师的指导和完成作业的 策略，
不仅达不到英语课外作业的目的，
反而会挫伤学生学习的积极性、
主动性和创造
性。

“提质减负”要求切实减轻中小学生过重课业负担，那么，作为教师，就
必须更新观念，重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量，
把培养学生自主学习能 力作为出发点和归宿
,
重新设计英语课外作业的内容和形
式，


关键词：反思课外作业

“提质减负” 重新设计内容和形式


课外作业是课堂教学的延续，
目的在于帮助学生经过自己的独立思考，
运用所学
知识，灵活的分析问题，

解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学
生良 好学习习惯，
促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得失
的重要手段 。
设计、
布置、
完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和
检测，使 教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。

然而，
但由于长期中考应试 的压力，
学生英语作业日益增多，
成了应付了事的苦
差事。
再加上如果缺乏教 师的指导和完成作业的策略，
不仅达不到英语课外作业
的目的，
反而会挫伤学生学习的 积极性、
主动性和创造性。
国家教育事业发展
“十
一五”
规划纲要明 确指出，
“提质减负”
，
要求切实减轻中小学生过重课业负担，
那么，
作为教师，
就必须更新观念，
重新认识和思考英语课外作业的意义和作用，
以提高教 学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿
,
重新设计英语课
1

外作业的内容和形式，

课余，
我校英语组几位教师就经常聊及这些话题：
作业设计是否还是
“拿来主义”
；
对学生的作业质量是否满意；
通过 作业，
学生是否对所学知识得到了较好的巩固；
是否考虑随新课标的实施，作业也应改革？
同时对学生作业情况

我们也作了一个调查
,
从问卷调查结 果反映目前的英语作
业存在着很多的弊端。

1
、作业偏重书面形式。

由于应试教育的不可避免性和为了便于检查，< br>教师布置的英语作业多为书面形式，
淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。 作业形式单调
,
乏
味，不利于发展学生个性和培养实践能力。

2
、作业中的“拿来主义”

大部分教师布置的作业资料基本上采用
“拿来主义”
策略，
甚至为了布置作业而
布置作业。另外，受应试教育的影响，大搞

“题海”战术，布置作业图“量”
不求
“质”
，
加重了学 生负担，
不但耗时耗力，
而且逐步消减学生学英语的兴趣。

3
、作业没有弹性，缺乏层次

作业布置不尊重学生的个体差异，均采取“ 一刀切”策略。让有差异的学生做无
差异的作业，有的学生“吃不饱”。有的

“吃不了”，就抄袭作业甚至不做作
业。久而久之，英语短腿的学生就越来越多。

4
、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价大都 只看完成时间及对错。
作业评价只注重作业本身的客
观结果，
缺少学生、
教师 与作业的情感的真实互动，
严重地影响了学生的学习热
情和学习积极性。

总之，
学生做课外作业的兴趣不高，
作业质量可信度不高，
作业的效果不令人满
意。
现在这些弊端与课程改革是格格不入的。
可幸的是，
大多数的英语教师也一2

直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。

那么，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢？

笔者有以下几点想法：

1
，作业要有层次性。

笔者 曾根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，
“因材施教”，满足
了不同学生的作业需 要，
有利于学生的个性发展。
如将全班学生分成三个层次布
置三种不同要求的作业，< br>在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业
完成情况。
近年来，
我又 采取了我认为更有效的另一种办法：
将作业本身分层次
布置。首先
,
结合当天 在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练
习分成三个部分，

三级跳。 课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础
差的学生增强运用所学知识的信心。

课后再布置中等难度的题型。最后，根据
作业的反馈信息，

布置中高难度的题型。
对每一层次的学生，

提出达到多少正
确率的要求，

挑战自己，

挑战其他的同学，

激起学习中的好胜心。这样，

使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时，

对所学的语言点更达到掌握
的目的。

2
，作业要有多样性。

Go for it
设计了大量的听力和 口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和
听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课 外练习
,
跟读
,
甚至还有
少数教师将此类作业根本不作要求。
这一方面加重了学生的课外负担，
另一方面
也丧失了听力、口语作业的作用。
< br>如何布置，
批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。
初中学生特别具表演
欲望，因此，

我曾要求他们课后将课文内容录音，

然后在课堂上播放，“ 猜
猜他是谁？”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真，

更 具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更
为自觉的模仿标准的美式，< br>英式的发音，
也会在不知不觉中练熟了不少的英语句
3