英语(心得)之英语课堂教学中的反馈与调控

2021年1月25日发(作者：inrelief)
英语论文之英语课堂教学中的反馈与调控

教育是一种有目的活动，教学的任务就是 要找到使学生掌握所学学
科的手段。布卢姆是美国著名心理学家，他把控制论用于教学，把教学
和
评
价
结
合
起
来
，
从
而
提
出
反
馈
教
学
原
则
及
其
一
系
列
教
学
方
法。




反馈教学法是依据系统论、信息论、控制论创立的一种新
的教学法。为了充分发挥教 学系统的整体功能，真正实现教书育人的目
的，反馈教学法始终以信息反馈为主线，及时调控教与学，力 求获得最
佳教学效果。反馈教学法的特点是：把学习结果返回教师和学生，从而
调整教与学，重 新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够
掌握所教内容。这种教学法对学生来说，反馈信息 可以强化正确，改正
错误，找出差距，改进学习方法等；对教师来说，可以及时掌握教学效
果， 有利于及时调控，改进教法。它最基本的特点与要求，是把课堂上
获取知识的主动权，交给了学生。反馈 教学法的优点是：有利于信息反
馈和调控，有利于能力培养，有利于因材施教和个性发展，优化了课堂< br>教学，实现了教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学效果优
化。
在英语教学中 ，
信息反馈特别重要。
英语教学的目的是通过听、
说、
读、
写的训练 ，
使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。
而教学是教师与学生相互进行的双边 活动，
因此，
教师除了科学、
完整、
有序地传授给学生知识外，能准确、全面 及时地获取、掌握好来自学生
的信息反馈并采取积极有效的措施以达到良好的教学目的，是英语教学的关键。相反，教师如果只顾单方面地说教，而忽视学生的信息反馈，
只会事倍功半，甚至劳而无功 ，那么教师如何去把握与处理好信息反馈
呢？一、







及时反馈，提高教学效率




反 馈教学，顾
名思义，它强调反馈的及时性。在每一个课堂教学过程中，它都要求对
学生进行及时 的检测，及时了解学生的学习状态，根据反馈回来的教学
结果，从而教师可以及时地采取措施进行查缺补 漏
,
纠正错误，使绝大
多数的学生能够掌握所教内容。在教学过程中
,
及时反馈的方式是提高
教学效果的基本保证，也是学生进步最快的一种学习方式。正是反馈的
及时性是使这种教学法具有如此强大生命力。




根据心理学的 有
关实验表明：及时的反馈和不及时的反馈有着较大的差异。及时的反馈
能使教师正确及时地了 解学生的学习情况，从而更好地调整教学活动，
讲解时就能抓住重点，
有效地克服难点，
更好地贯彻执行各项教学计划；
不及时的反馈，可能会使学生对所学知识产生模糊的认识，甚至产生知
识的负迁移，
学生也就不能够及时地根据教师输出的信息正确地调整自
身的认知结构， 影响了学生正确地清晰地掌握所学的新知识。作为教师
来讲也因此丧失了最好的教学时机。
因此 在教学中要做到信息反馈的及
时性。如：教师在引入新课时，可根据不同层次的学生来设计不同的问题，
通过课堂上多人次的提问可了解各个层次的学生对理解课文的清晰
与否，理解的深度如 何，广度如何；对学生作业的及时批改，能使学生
在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得 到强化、肯定：
课堂训练中对于一定数量的练习题，
采用每次少题量的练习后迅速反馈
信息，从而立即纠正学生在认识活动中的偏差，以利提高下一次练习的
正确率：对于课堂作业，尽量做到 当堂完成作业，当堂讲解，有错误当
堂解决，
如：
每天做几句句子翻译，
使学 生能运用所学的词语进行操练，
发现问题，及时解决。这样，由于反馈的速度加快，缩短了反馈周期，< br>学生的正确认识及时得到强化，错误的认识及时得到纠正，提高了教学
效率。



当然，课堂反馈的及时还要根据学生在课堂中语言活动
的内容而定。在进行英语技能 训练时，轻易不要打断学生，要在他们训
练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使 他们能
主动积极思考问题，参与课堂活动。如：当学生复述课文、造句或会话
中偏离主题、忘记 下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉
他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读 课文或对话练习中
出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打
断学生 思路，可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产
生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习 。




反馈教学法的主要
特点是向教师提供学生的学习 信息，提供信息越及时，就越有利于教师
对教学效果的控制，从而提高教学效率。二、







多次反馈，
巩固所学知识精 心设计反馈练习，
反馈练习是教学过程中学生自我学习
的主要形式，根据认知心理学的理论，学 生学习的过程，是一个把教材
知识结构转化成自己的认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新授课的教学是不够的。通过练习，学生可以把新的知识同原有认知结构紧密的
融为一体，并储存下来，使已 形成的认知结构更加充分和完善。因此，
反馈练习在反馈教学过程中，是不可少的，它是发挥教师的主导 作用、
学生的主体作用，提高课堂教学效率的保障。而学生在练习活动中从不
同角度向教师提供 了他们掌握知识，发展能力的反馈信息。通过这种信
息反馈，教师不但可以比较准确地了解学生

学

的情况，还可发现教师


教

所存在的问 题，从而为教师进一步改迸教学方法、调节教学设计
提供有利的科学依据。因此，教师要充分注意学生在 练习过程中所反映
出来的反馈信息，并准确判断出他们掌握知识的实际水平，采取相应的
教学措 施，
强化他们已经形成的认知结构，
使其更加巩固和完善。
因此，
对于某一语 言知识点或每一节课的教学我都采用多次反馈。对于一节课
而言，在新授课前，常常用练习题作为复习作 第一次反馈，看看学生学
习新知识应具备的基础知识是否已经形成；在新授课时，教师通过对学
生进行多次的提问，或通过学生在课堂上的表情，动作反应等形成一次
又一次的反馈，对学生掌握新知识 的情况有一个基本的了解；用练习题
在新授结束后作一次反馈，看看学生对所学的基本知识掌握的情况如
何；用综合练习或者翻译再作一次反馈，看学生是否真的掌握了所学的
知识，是否能对所学的知 识进行灵活的运用。实际上一节课的反馈永远
不止这些。通过多次的反馈，学生的学习情况也能比较清楚 了，教学活