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初中英语作业的设计和反思

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-25 15:00
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2021年1月25日发(作者:cid)

初中英语作业的设计和反思





课外作业是课堂教学的延续,
目的在于帮助学生经过自己的独立思考,
运用
所学知识,灵活的分析问题,解决问题,巩固语言知识,形成英语能力。是培养
学 生良好学习习惯,
促进学生个性发展的重要途径。
它也是教师反思教学活动得
失的重要 手段。
设计、
布置、
完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈
和检测 ,使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。


然而,
但由 于长期中考应试的压力,
学生英语作业日益增多,
成了应付了事
的苦差事。
再 加上如果缺乏教师的指导和完成作业的策略,
不仅达不到英语课外
作业的目的,
反而会 挫伤学生学习的积极性、
主动性和创造性。
国家教育事业发
展“十一五”规划纲要明确 指出,
“提质减负”,
要求切实减轻中小学生过重课
业负担,那么,作为教师,就必须 更新观念,重新认识和思考英语课外作业的意
义和作用,以提高教学质量,把培养学生自主学习能力作为 出发点和归宿
,
重新
设计英语课外作业的内容和形式,


课余,
我校英语组几位教师就经常聊及这些话题:
作业设计是否还是“拿来
主义”;
对学生的作业质量是否满意;
通过作业,
学生是否对所学知识得到了较
好的巩 固;是否考虑随新课标的实施,作业也应改革?同时对学生作业情况


们也作了一个 调查
,
从问卷调查结果反映目前的英语作业存在着很多的弊端。


1
、作业偏重书面形式。



由于应试教育的不可避 免性和为了便于检查,
教师布置的英语作业多为书面
形式,淡化了不好操作,反馈评价困难的运 用性作业:听、读、说。作业形式单

,
乏味,不利于发展学生个性和培养实践能力。


2
、作业中的“拿来主义”



大 部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”策略,甚至为了布置作
业而布置作业。
另外,
受应试教育的影响,
大搞

“题海”战术,
布置作业图“量”
不求“质”,
加重了学生负担,
不但耗时耗力,
而且逐步消减学生学英语的兴趣。< br>

3
、作业没有弹性,缺乏层次



作业布置不尊重学生的个体差异,
均采取“一刀切”策略。
让有差异的学生
做无差异 的作业,有的学生“吃不饱”。有的

“吃不了”,就抄袭作业甚至不
做作业。久而久之,英语短腿的学生就越来越多。


4
、作业评价注重结果,忽视过程,缺乏激励




传统作业对学生的评价大都只看完成时间及对错。
作业评价只注重作业本身
的客观结果,
缺少学生、
教师与作业的情感的真实互动,
严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。



总之,学生做课外作业的兴趣不高,作业质 量可信度不高,作业的效果不令
人满意。
现在这些弊端与课程改革是格格不入的。
可幸 的是,
大多数的英语教师
也一直在反思其弊端并研究探索新的作业设置与评价方式。

那么,在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的呢?

笔者有以下几点想法:

1
,作业要有层次性。



笔者曾根据学生的学习水平,将学生分层次,再布置作业,“因材施教”,
满足了不 同学生的作业需要,
有利于学生的个性发展。
如将全班学生分成三个层
次布置三种不同 要求的作业,
在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的
作业完成情况。
近年来 ,
我又采取了我认为更有效的另一种办法:
将作业本身分
层次布置。首先
,< br>结合当天在课堂上精讲的重要语言点,将包含这一语言点的有
关练习分成三个部分,
< br>三级跳。课堂上现学现卖其中较简单,基础的部分。让
基础差的学生增强运用所学知识的信心。< br>课后再布置中等难度的题型。
最后,

据作业的反馈信息,

布置中高难度的题型。
对每一层次的学生,

提出达到多少
正确率的要求,

挑战自己,

挑战其他的同学,

激起学习中的好胜心。这样,
使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时,

对所学的语言点更达到掌握
的目的。



2
,作业要有多样性。


冀教版
Let's
do
it
中设计了大量的听力和口语练习,新大纲要求“考试、考
查要有口 试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习
,
跟读
,
甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外
负担,另一方面也丧失了听力、 口语作业的作用。



如何布置,批改听力和口语作业?笔者曾采用过这种 方式。初中学生特别具
表演欲望,
因此,

我曾要求他们课后将课文内容录音,

然后在课堂上播放,
“ 猜
猜 他是谁?”。这充分调动了他们的主动性和积极性。那时他们听得更为认真,
更具有积极性,
而 为了自己的录音有被播放的多次机会,
学生们会在课后,
更为
自觉的模仿标准的美式, 英式的发音,也会在不知不觉中练熟了不少的英语句
型。。笔者认为采用这种方式布置,批改听力作业和 口语作业,不仅增加了课堂
上语言实践的广度和密度,对提高学生的学习兴趣
,
培养学 生的听、说能力很有
利。



我们还可以让学生自编作业,交流 完成。说到自编作业
,
在复习阶段,我班
的学生会经常问这一句话“今天我们搬石头砸 谁的脚”。
复习阶段,
本应该给时
间让学生自己看书,

归纳总结。 但现实是很多学生们不会看书,白白的浪费了
许多宝贵复习时间。若再作大量重复的练习,也似无这必要 。因此,每天我要他
们将作过的题目中选一些他们认为重要的,
抄在笔记本上,
这就是 “石头”,

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