全身反应法选题目的及意义

2021年1月25日发(作者：commandline)
选题目的及意义：
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语 法结构意
识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对 于初学的
孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感 官的积极
参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低 。多种感
官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在 外语学习
中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑 制，降低
效率。



“TPR”
教学法就是教师 根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通
过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子 的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活
跃，孩子学习情绪主动，注意力持久 。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准
为止。儿童也不必重复老师的话，但 要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表
明对老师信息的处理越准确。所以< br>“TPR”
具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、
简单重复、 繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，
减轻焦虑 情绪的优势。

摘要：
心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏 锐，记忆较牢固，想象较丰富。
“
全
身反应教学法
”
(TPR)是充分利用孩子活泼好动的特点，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进
课堂，使英语教 学活动化，交际化、娱乐化。让孩子在身临其境的环境中乐起来、动起来，让他们亲身体
验、美国著名心 理学家阿谢尔（
Asher
）认为：学习外语要像儿童学母语那样轻松愉快，无拘无束。因此他
极力提倡在课堂上运用“全身反应教学法”（
Total
Physical
Response
，缩写为
TPR
），这是一种通过语
言与行动的 协调来教授语言的方法。
在教学中，
教师首先通过动作把口令的意思表现出来，
使学生 理解后，
也跟着做动作，再学着把口令说出来。然后再由学生发口令，教师做动作；学生发口令，学生做 动作，直
到全听懂了，初步学会了，才见文字，进行书面练习，这种教学法尤其适合语言学习的起始阶段 。直接感
受，让愉快的情感体验伴随学习过程，让孩子们全身心的投入到学习情境中，强化其思维活动， 提高学习
效率。

引言：
古人云：
“不兴其艺，不能乐学。
”

英语新课程标 准中也指出：基础教育阶段英语课程的主要任务是
激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯 ，形成一定的综合语言运用能力。因此在小学英语
教学中，教师应该巧用教育智慧，不断激发、培养、维 持学生的学习情趣，只有这样才能教给方法，使之
能学；传输动力，使之愿学；培养能力，使之善学，从 而使我们的英语课堂教学充满魅力，也由此更好地
挖掘学生内在潜能，促进他们主动发展多年来，我根据 小学生活泼好动，善于模仿等身心特点以及学生英
语学习发展需求，尝试运用“全身反应法”辅助教学， 旨在发挥英语课堂教学活动的多样化和有效性，充
分调动学生学习英语的积极性和主动性，从而促进学生 内在潜能的发挥。
。

关键词：
全身反应法

小学英语

Primary English


运用
use

1
、制度化教育阶段开始于：近代。
2
、各国的学校教育系统基本形成于：
19
世纪末。
3
、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：
9
年或
9
年以上。
4
、“不 愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔
子。
5
、“建国君民，教学为先” 提示了教育的重要性和教育与政治的关系。
6
、建国初期，对我国教育理
论体系影响较 大的苏联教育家是：凯洛夫。
7
、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。8
、
古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9
、在古代印度，能够享受最好
教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10
、制 度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教
育系统。
11
、中国的科举 制度开始于：隋唐时期。
12
、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献—
—《 学记》。
13
、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14
、 古希腊著名思想家柏拉图的
教育代表作：《理想国》。
15
、在人类教育史上首次提出 “教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊—
—亚里士多德。
16
、
教育学 作为一门独立的学科萌芽于：
资本主义社会初期夸美纽斯的
《大教育学论》
。
(
首
先提出普及教育思想的教育家及其著作
)17
、强调教育学的心理学和伦 理学基础，奠定了科学教育学基础的
教育家：赫尔巴特。
18
、资产阶级传统教育学的 代表人物：赫尔巴特。
19
、
20
世纪初实用主义教育学的代
表人物 和作品：杜威《民本主义与教育》。
20
、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著 称的
美国教育家：杜威。实用主义
21
、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级 的教育制度。
22
、普通教
育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学 内容的学校教育。
23
、职业教育是以生产劳动
知识和技能为主要教学内容，以（就业 ）为主要目标的学校教育。
24
、英国教育家

洛克

将那 种既有贵族
气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25< br>、教育区别于其他事物和
现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活 动。
26
、规定着一个国家各级各
类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务 、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——
（学校教育制度）。
27
、西欧中 世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、
几何、文法、天文、辨证法）
28
、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29< br>、中国近代完备的学制系统产生于
1902
年的“壬寅学制”以及
1903年的（“癸卯学制”）。
30
、宋代
以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的 是（四书五经）。

四书指的是《论语》《孟子》《大学》
和《中庸》；而五经指的 是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、
春秋”。
31< br>、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校——（教区学校）。
32
、中
国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
33
、教育学是一门以教育现
象、
教育问题为研究对象，
探索
（教育规律）的科 学。
34
、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利
（维
多里诺）、法国的 蒙田和（拉伯雷）等。
35
、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是
法国启蒙思想家（卢梭）。
36
、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第 二步叫定义，
第三步是助产术。
37
、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以 吏为师”。
38
、瑞士教育家裴斯泰
洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39
、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一
书中。
40
、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41
、 杜
威是
20
世纪初
（实用主义）
教育学的代表人物，其代表作是《民 本主义与教育》
。
42
、
历史唯物主义认为，
教育发展的最终决定因 素是：社会生产力。
43
、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经
济 制度。
44
、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：
33%
。
45
、教育作
为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和 深化文化与（构成文化本体）。
46
、学校全体成员
或部分成员习得且共同具有的思想 观念和行为方式称为：学校文化。
47
、校园文化的核心是学校的：精神
或观念文化。
48
、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。< br>49
、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有 （相对独
立性）特征。
50
、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51
、科学技术对教育的影响，首先表
现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发 展指明方向、预示结果。

52
、学校教育进行的科学
知识的再生产，是一种 （有组织、有计划、高效率）的再生产。
53
、学校物质文化有两种表达方式：一是
（ 环境文化），二是（设施文化）。
54
、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成 分，二是
情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）
55
、学校的组织和制度文化有 三种主要的表达方式：（一是
保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）
56
、美国生物社会学家威尔逊认为决定
人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57
、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定
的。这是一种：外铄论观点。58
、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
60
、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61
、遗传素质在人 的身心发展
中的作用是：提供物质前提。
62
、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形 成的一般的、典型的、本质的特
征称：年龄特征。
63
、个体身心发展的某一方面机能 和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64
、精神
分析学派的创始人（弗洛伊德） 认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意
识的、最根本的动因。内发论的 观点。
65
、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发
展。）66
、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67< br>、关于身心发
展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。68
、从活动水平的角度看，