初中英语分层作业的设计与实践的研究

2021年1月25日发(作者：aglaia)
初中英语分层作业的设计与实践的研究





【摘要】
本着使每个学生都得到发展的原则，
本课题按照不同层次学生的实
际英语水平 ，
对初中英语课后作业进行分层设计，
布置多个作业供学生完成，
并
选择预备 年级进行实践。
学生按照自己的能力完成自己的一份作业，
从而提高完
成作业的积极性 和完成质量，把巩固和提高课堂教学有效性落到实处。

【关键词】初中英语


分层作业


设计


实践


1

研究的背景和意义

众所周知，
课外作业 是课堂教学的延续，
而英语作业的目的在于帮助学生巩
固语言知识，
提高学生实际运用 语言的能力，
它也是教师反思教学活动得失的重
要手段。
设计、
布置、
完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，
使教师的教和学生的学相对达到某种程度的 和谐统一。

但是，就目前而言，一个班级里、一个年级里的学生学习基础、学习态度、
学习能力等差异较大。
如果老师面对这么多学生布置的是同一份作业，
势必只是
适合 了部分同学的需求。
老师也比较苦恼，
一些学生完不成作业，
达不到学科基
本 要求；
而学优生希望得到更好更快的发展。
为了体现以人为本、
以学生为主体
的课改理念，
激发学生们的学习热情，
挖掘每一个学生的潜能，
我们认为有必要
对课后作业进行系统的分层设计和实践的研究，
并在实践中不断完善，
使学生乐
意学 习英语、有效学习英语。

1.1


关注学生的差异
< br>本校学校的学生认知水平和学习能力的差异性比较大。
在预备年级，
我们做
过学 生现有水平的初态测试，
基础薄弱的学生
26
个字母的大小写都不能写正确。
这些学生上课听不懂，
作业只会作最简单的机械抄写，
他们也有想学好英语的愿
望，< br>但是无奈底子太薄，
于是就缺乏学习英语的信心。
而学有余力的学生有较好
的语 言运用能力。
因此教师面对不同层次水平的学生有必要布置不同的作业，
来
满足不同层 次学生的学习发展需求。

1.2

关注“因材施教”

“因材施教”
是我国长期倡导的一项重要的教学思想。
要求教师在教学过程
中，从学生 的实际出发，针对学生的个体差异、个性特点、智力能力水平，有的
放矢地长善救失，
对不同的 学生提出不同的要求，
发挥每个学生的积极性，
使他
们的潜能得到充分的发展。作业是 教学中的一个重要环节，
“因材施教”的教学
思想在作业的设计、布置、反馈、评价等方面也应 该有充分的体现。

1.3

关注作业的有效性

《基础 教育课程改革纲要（试行
)
）
》指出
:
“倡导学生主动参与、乐于探 索、
勤于动手，
培养学生搜集和处理信息的能力、
获取新知识的能力、
分析和 解决问
题的能力以及交流合作的能力。
”因此，适时、适量、适度的作业有利于学生巩
固知识、训练技能、培养能力和发展思维。为使不同层次的学生都有提高，教师
要关注作业的有效性，< br>要使更多的学生体会到成功的喜悦，
最大限度地调动他们
的学习积极性，
挖掘他 们的潜能，
从而使各类学生都能在各自原有基础上得到实
实在在的进步与提高。

2

研究的理论依据

2.1

个体差异理论 ：
美国哈佛大学心理学教授霍华德
·
加德纳博士（
Dr.
Howard Gardner
）在上世纪八十年代提出了多元智能理论（语言智能，数理逻辑
智能，空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然观察者
智能）
，指出人的智能是多方位的。而且，一个人的某一方面智能得到认可并得
到发展后，有可能激发其在其他 智能方面的发展，乃至综合能力的提高。因此，
那些没有得到较高分数的学生，
在其它智能方面 还是有不少可取之处的。
他们完
全可能在合适的教育氛围下被激活、苏醒，从而所学有所进步， 有所成就。

2.2

因材施教理论：
俄国教育家乌申斯基曾说过 ：
“如果教育家希望从一切
方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。
”现 实告诉我们：学生在
不同的年龄阶段有着不同的心理特点，
同一年龄阶段的学生，
由于 遗传素质、
环
境条件和所受教育不同，
又会具有不同的个性特点。
传统的作业 布置要顺应每一
个学生的个体差异是不现实的。
因此，
教学应照顾到学生的不同年龄特 点和个性
特点。在现代教学中，要求教师深入研究学生，充分了解学生的实际情况，如学
生的知 识基础、接受能力、智力水平、思想品德及个性特点等。只有这样，教师
在教学和作业布置中才能做到既 有统一要求，
又能从学生实际出发，
有的放矢地
进行教学。
只有深入了解和研 究学生的不同情况，
教学才有可能挖掘学生各方面
的特点及潜力，扬长补短，化消极因素为积极 因素，取得好的教学效果。

2.3

最近发展区理论：
将特点相 近的学生归结为同一“层次”
，对不同层次
的学生采用不同的教学要求、
不同的教法和 布置不同的作业去帮助他们，
使他们
在目标导向下主动学习，
达到成功，
得到 激励，
就能使各层次的学生都较快地发
展、大幅度地提高教学质量。

3

研究过程与方法

3.1

研究过程：
本课题 主要经历三个研究过程：
（一）调查、准备阶段：进
行了学生问卷调查，
教师问卷调查 和座谈，
广泛查阅资料，
进行理论学习和研究。
（二）
研究实施阶段：
选定预备年级开展实践研究，
确定不同层次学生的训练目
标，设计相应的分层作业，对分层作 业的布置、落实、检查、反馈等进行实践应
用研究。
（三）完善和总结课题研究阶段：我们对已 经应用过的预备年级英语分
层作业进行整理修改，汇编成校本作业集，收集案例，总结经验。

3.2

研究方法：

3.2.1

文献研究 法。
把握国内外有关英语课后作业的研究动态，借鉴已有
研究成果和经验教训，找到新的生长点 ，为课题研究提出理论框架和方法论。


3.2.2

调 查研究法
。调查学生在实验前后英语作业完成的状况、有关英语
成绩指标的变化，
为分 析实验提供事实依据。
调查学生对作业类型的需要，
努力
使实验目标与操作切合实际， 提高实效。

3.2.3

实践研究法
。教师将实践与研究结合起 来，筛选和研究来自实际操
作过程中出现的问题。

4

研究结果

4.1

分层次设计作业把握的原则

4.1.1

难易适度原则。
作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标 准，
它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。
同一作业，
对于能力< br>强的学生可能易如反掌，
但对那些能力低的学生却可能极为困难。
作业的难度还
取决于它所包含的新内容的多少以及教师给予的提示量。如果作业的难度过大，
学生往往感到迷惑不解，
望而却步，
参与的积极性和成功率就会大为降低。
我们
在设计分层作业时将不 同层次的难度控制在适当的水平上，
让不同层次的学生都
能积极参与并取得较高成功率。

4.1.2

关联教学目标原则。
我们在设计分层作业时，充分考虑作 业任务与
教学目标的内在联系，
所布置的作业不能偏离教学目标，
而应该是教学目标的 具
体化和操作化。
当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，
会付出必要的努力去完成。

4.1.3

形式多样原则。
心理学研究表明，多 种感官并用有助于增进学习的
效果，
消除学习活动中的疲劳。
作业内容和形式的多样化 将有助于克服作业活动
中的单调乏味现象，
提高作业的有效性。
分层设计英语作业时要 充分发挥学生的
主动性和创造性，让听、说、读、写多种形式相结合，让学生有兴趣。

4.1.4

智力与非智力因素相结合的原则。
已经有研究表明：具备良好 的智商
不一定就取得良好成绩；
取得优异成绩的同学其智力水平不一定优异。
这是因为
影响学生学习成绩的不仅仅是智力因素。
非智力因素也始终伴随着学习活动，
对
智力因素起着或促进推动或干扰排斥的作用。
非智力因素不直接介入学习，
但对
学习 有很大的影响，
是推动学习的动力。
智力因素对非智力因素有调节作用，
又
起 稳固作用，而非智力因素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联系，
相互促进的辩证的统一整体 。
因此在分层作业实践中，
我们有意识地调动和培养
学生的非智力因素，
发挥 其主观能动性，
把他们的注意状态调到最佳状态，
在教
学过程中将传授知识与发展智力 有机结合，
从而使学生稳定灵活地掌握知识技能
并促进智力的发展。

4.2

分层作业实践

4.2.1

作业现状调查结果

我们在预备、
初一、
初二年级都进行了学生问卷 调查，
了解学生对课外作业
的形式和量的要求；
学生完成作业的平均时间；
学 生对作业的满意度；
对作业批
改与讲评方式有什么建议；
等等方面进行了调查，
便于我们的课题能有效地研究。

在预备年级，参加问卷调查的学生人数总计
207
人，其中特色班
64
人，平
行班
143
人。对于英语课后作 业，将近
50%
的学生能在半小时内完成，
83%
的学
生能在
1
小时内完成，
而大约
17%
的学生抱怨英语课后作业太多，
不能 在
1
小时
内完成。说明部分老师作业布置量偏多，部分学生完成作业的效率也有待提高 。
56%
的学生认为现行的英语作业偏难，
英语作业全部能完成的比例占
64 %
，
一直
都很认真地完成英语课后作业的仅
4.7%
，从以上数据反 映出老师布置作业应该
照顾到基础薄弱的学生，
注意低层次学生的实际能力，
提高学生 完成作业的兴趣，
从而引导他们养成良好的做作业习惯。

对于现行的英语课外作业类 型，
64%
的学生感觉没什么特色，
84%
的学生认
为布置的作业与 课堂学习内容相关，
34%
左右的学生最喜欢的作业形式是抄写单
词，
30%
左右的学生最讨厌的作业形式是阅读练习。这说明老师布置作业的内容
是得到学生的认可的，但 在形式上还要多研究，勇于创新。

对于英语作业的批改，
79%
的老师对待 英语作业是既批改又讲评的，
95%
的
学生希望作业能够既批改又讲评。
这说 明老师总体上是尽心尽职的，
但存在的一
些问题也暗示着更加合理地布置分层作业有助于提高老 师对于作业的反馈。

对于分层作业，平行班中
51%
的学生认为分层作业是 有必要的，特色班中
32%
的学生认为分层作业有必要。
25%
的学生认为分 层作业有必要，但将学生分
成
3
层，
没有面子，
不接受分层。
这说明我们在分层作业的过程中还需要让学生
能认识到分层的目的不是把学生分成好中差，
而 是根据他们的实际情况帮助他们
提高英语水平。

我们还进行了教师问卷调查和座谈，
了解教师对现有练习册的满意度；
教师
认为适度的作业量；
教师较认可的作业 类型和题型。
教师们认为：
英语作业量较
为适中，较语文、数学作业要少，大约在40
分钟之内能完成。学生基本能完成
作业，
但质量难以保证。
每个平行 班里都有部分学生不能完成作业，
这个比例有
多有少，
因此要特别关注这些学困生，< br>多辅导督促他们。
教师对现有练习册的满
意度尚可，
认为可以选择性地使用，< br>另外可以适当地补充一些习题，
但不能搞题
海战。

鉴于以上的调查，
我们课题组决定选预备年级的
4
个平行班，
开展作业的分
层设计与实 践的研究。
我们还广泛查阅资料，
进行理论学习，
为我们的课题寻找
理论依据 。

4.2.2

学生分层

教师在教学过程中，
对学生的实际情况已经有充分的了解，
根据学生的学力
水平、现有基础和学习态度等，将班级 学生分成三个层次：

A
层

学困生

英语学习成 绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习
积极性不高，习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，