人教版小学英语教材

2021年1月25日发(作者：蒲湘澄)
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人教版小学英语教材



人教版小学英语教材

篇一：

PEP
人教版小学三年级英语下册电子教材

篇二：

PEP
小学英语教材总体介绍
PEP
小学英语教材总体介绍

（一）教学目的

《义务教育课程标准实验教科书

英语
(PEP)
》是
人民 教育出版社与加拿大》是人民教育出版社与加拿大
Lingo
Media
国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材。


这套教材是根据教育部制定的
《国家英语课程标准》
编写而成的。


这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从国
际集团合作编写的一套全新的小 学英语教材。


这套教材是根据教育部制定的
《国家英语课程标准》
编写而成的。


这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从

2019
年

年
9
月起在全国使用。


这套教材共
8
册，每学期一册，供小学册，每学期一册，供小学

3
～
6
年级的学生使用。


本 套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们
英语学习的积极态度，
使他们初步建立 学习英语的自信心；
培养学生
具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习 习
惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。


同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。


适当介绍中西方文化，
培养学生的爱国主义精神，
增强世界意识，




1

/
19

为学生的进一步学习奠定良好的基础。


本套教材的教学目的是激发学 生学习英语的兴趣，培养他们英语
学习的积极态度，
使他们初步建立学习英语的自信心；
培养学生具有
一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；
使他们初步 具备用英语进行简单日常交流的能力。


同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。


适当介绍中西 方文化，
培养学生的爱国主义精神，
增强世界意识，
为学生的进一步学习奠定良好的基 础。


（二）
教材编写思路

本套教材的设计与编写体现了对
传统外语教学思想的继承和发展。

< br>在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精
华，博采众长，形成了本套教材特 有的编写体系。


同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法 及
建构主义的相关理论．
构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模
式和方法。

本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语
言结构， 逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：


话题本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和
发展。


在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精
华，博采众长，形成了本套教材 特有的编写体系。


同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学 法及
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建构主 义的相关理论．
构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模
式和方法。


本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语
言结构，逐步引导学生运用英语 完成有实际目的的语言任务，即：


话题

功能结构

任务。

1
．
第二语言习得理论之

输入理论与本教材语言活动设计的
关系与本教材语言活动设计的关系

根据儿童语言认知的特征，
在
他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原
则。


当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言
当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。


因此 ，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音
标准的视觉和听觉材料。


根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应
该坚持听力领先．整体感知的原 则。


当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言
当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激。


因此，语言教 师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音
标准的视觉和听觉材料。


要扩大输入量，
是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们
使用呢要扩大输入量，
是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生


3

/
19



们使用呢
?
答案是否定的。

Krastlen
的语言输入假设认为：

1
）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。

2
）可理解的内容是必要的，但也是不够的。

3
）

输入

要成为

理解

需要语境和非言语线索的帮助。

4
）
学习者输出并不能直接导致习得，

说是习得的结果而非
原因。


是习得的结果而非原因。


基于以上理论思考，本套教材采用多 种感官参与的游戏活动，
如基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如

Let#39;s do
，
Let#39;s sing
／
chant
，
Story time
等，让学生
在愉悦 的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入
量的目的。

同时，编者特意将等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、
多说，进而达到自然扩大语言输入量 的目的。


同时，编者特意将
Let#39;s
do < br>等活动划归为辅助板块内容，不
要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。< br>

以三年级上册第一单元为例，核心板块等活动划归为辅助板块内
容，< br>不要求学生掌握，
以控制学生的语言输出量，
减轻教与学的负担。


以三年级上册第一单元为例，核心板块
Let#39;s learn
和

和

Let#39;s
talk
加上辅助板块共计八页，语言量 较大，但要求学生掌
握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计加上辅助板块共计八页，
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语言量较大，
但要 求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，
共
计
10
个单词，
2
组句子。


师生能较轻松地完成本单元的学习任务。


组句子。


师生能较轻松地完成本单元的学习任务。


（三）教材主要结构及设计特色
1
．教材结构体现课程
标准要求和学生认知阶段的特点

新课标规定从三 年级开设英语
课程的学校，
三、
四年级应完成一级目标，
五、
六年级 完成二级目标。


新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成 一
级目标，五、六年级完成二级目标。


一级目标：


对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。


能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连
线）
。


能做简单的角色扮演。


能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。


能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。


能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。


能书写字母和单一级目标：


对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲。


能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连


5

/
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线）
。


能做简单的角色扮演。


能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。


能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。


能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。


能书写字母和单

词。


对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。


二级目标：


对英语学习有持续的兴趣和爱好。


能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信
息。


能根据所学内容表演小对话或歌谣。


能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。


能跟据图片或提示写简单的句子。


在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、
习俗。


二级目标：


对英语学习有持续的兴趣和爱好。


能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信
息。


能根据所学内容表演小对话或歌谣。


能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

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能跟据图片或提示写简单的句子。


在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、
习俗。


三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的
是符合小学生认知特点的三、
四年级为基础阶段，
其板块设计和语言
活动主要采用的是符合小学生认知特点的
TPR
活动和大量生动活泼
的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：


能听、说、唱、演、玩。


五、六年级不再使用活动和 大量生动活泼的语言游戏，其目的是
为达到课标的一级目标：


能听、说、唱、演、玩。


五、
六年级不再使用
TPR
活动，
而是通过提高任务型教学活动的
复杂程度，
增加语篇阅读的难 度和长度，
提高书写和口头表达的要求
来实现二级目标。


活 动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读
的难度和长度，提高书写和口头表达的要求 来实现二级目标。


表一：


三、四年级教材结构及功能

表二：


五、
六年级教材结构及功能
2.
教材设计的特色
1
）
强调
语言运用

把握输入输出

基于 建构主义学习观的基本理念，遵循
认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养。



7

/
19




教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等基于建
构主义学习观的 基本理念，
遵循认知心理的基本规律，
本套教材强调
学生语言运用能力的培养。


教材在整体构思、
内容安排、
活动设计和教学方法选用等

方面
都紧密联系学生的生活实际，
体现语言的交际功能，
贯彻语言运用的基本原则，
把知识和技能目标融入到任务完方面都紧密联系学生的生
活实际，体现语言的交 际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和
技能目标融入到任务完

成中，体现把话题

功能

结构任务结合起
来的总思路。


任务结合起来的总思路。


本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用全部动作反
应法全部动作反应法

（
Total Physical Response
）
，让学生在有韵律的歌唱中感受语言，
在轻松愉快的行动中输入语言，
让他们在做中
学，在唱中学 ，在表演中学语言（）
，让学生在有韵律的歌唱中感受
语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让 他们在做中学，在唱中学，
在表演中学语言（
1earning English by doing
／

／
singing
／
acting...
）
，为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础。


任务型 活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强
语言的运用，使）
，为培养他们运用英 语进行交流打下坚实的基础。


任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强
语言的运用，使

他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生
活性。

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本套教材在对话 、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块
中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、 前后呼
应、形式活泼、充满童趣的特点。


本套教材在对话、阅读、故 事、听听做做活动、歌谣等板块中输
入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、
形式活泼、充满童趣的特点。


所谓明暗交替，
前后呼应指 的是作为语法明线的中心词汇和句型
都放在特定板块如所谓明暗交替，
前后呼应指的是作为语法 明线的中
心词汇和句型都放在特定板块如
Let#39;s talk
和

和
Let#39;s
learn
中。


学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面
铺垫了日后要学习的语法点。


趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让
学生先整体体验 和认知，为学生都能明白中。


学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新 内容，另一方面
铺垫了日后要学习的语法点。


趣味活动中的语言不需 要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让
学生先整体体验和认知，为学生都能明白
Go
to
the
garden
．
Go
to
the
library...
表示

去
??
，在反复听和做后大都能流利地念出来。


而后半句的

做
??
：

water
the
flowers
，
read
a
storybook
，
eat
some
noodles...


9

/
19