如何培养学生认读单词的能力

2021年1月25日发(作者：考拉的英文)
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如何培养学生认读单词的能力
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如意！




北京航空航天大学附小


谢乃莹



写在前面：



亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们 来一起思
考一个问题：何谓
“
认读
”
？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？
《朗文语言教学及应用语言学辞典》
中 是这样定义
“
认
读
”
（
recognition
） 的：辨认出某一个单词或者是一个
词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。
它分为两 个层次。
低层次的认读是最基本的认知活动。
通俗地讲，当您
“
认读
”
一个词时，就是您见到一个单
词后做出
“
哦，这是的意思
”
这种反应的思维活动。此
时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识
别层面。
从这个意义上讲，
认读单词比记忆单词简单。
高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思， 能通
过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解
决了高层次认读能力培养的问题也就解 决了有的学生
认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的
问题。怎样培养认读能力呢？ 谢教师的也许能给大家
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带来一些启示。



词汇是外语语言三 要素之一，是构成语句的基本
单位。
正如英国语言学家威尔金斯所说
“
没有语 法人们
表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则将无法表达
任何事物。
”
可见 词汇的学习在语言学习中占有相当重
要的地位。



小学生在学习 英语的过程中，
会遇到很多的困难，
掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题
是
“
记不住
”
：
记不住单词的发音，
记不住单词的形状，
记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？
我们可以从教师的教与学生的学两个方面来 考虑：



教师教学的方面大致有如下原因：



1.
教师提供的首次感知英语词汇的方式不得当，
以至于学生头脑中无法形 成深刻的印象。



2.
教师提供的词汇练习形式机械，没有与学 生的
现实生活经验相联系。对学生思维的刺激不够。



3.教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生
从课堂中学到科学的词汇记忆方法。



4.
教师组织复习不及时，单词复现率不高。



课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是
矛盾的主要方面。由于教师教学方法 的不得当，造成
学生词汇学习困难。

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学生学习的方面大致有如下原因：



1.
由于英文字母 的音形不一致，以小学生现有的
认知水平来看，他们不容易在头脑中将对应的音和形
联系在一起 。



2.
学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学
内容形成初步的概念。



3.
由于没有科学的记忆方法，学生便死记硬背。



4.
由于学生缺乏语言学习环境，加之课后学生不
太能够自觉复习，或复习 方法不科学，导致词汇识记
率低。



词汇学习的困难，给小学生 学习英语造成了很大
的障碍，
而且在很大程度上影响了学生学习的积极性，
导致一部分 学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看
来，培养学生认读单词的能力是亟待解决的问题。



认读单词的含义是什么呢？根据学生的表现，有
以下几方面情况：
（
1
）看见文字能够知道是一个单词
（识别）
，
但是不知道意思和 读音；
（
2
）
能够识别单词，
并知道单词的含义，但是读不出来：< br>（
3
）能够识别单
词，并能够根据记忆或拼读规则正确读出单词，但是
不知道含义；
（
4
）
能够识别单词，
并知道单词的意思，
且 能正确读出来。在这四种情况中，前三种都影响语
言交际，只有第四种情况是理想的状态。教师的任务< br>---------------
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就是要培养学生
“
见到单词能够识别，能够正确朗读，
能够知道含义，能够正 确运用
”
的认读单词能力。



在心理学上，
“
能力
”
用通俗的话说就是完成一定
活动的本领，也就是顺利完成某种活动必备 的心理条
件。一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育
的结果。
（
《开 发你的潜能》
马志国）
从这个意义上讲，
学生认读单词的能力是可以培养训练出来的。



如何培养学生认读单词的能力呢？学习和掌握英
语单词的过程 是一个相当复杂的心理认知过程，对初
学英语的小学生来讲尤其是这样。我们从以下几个方
面来 讨论。



一、培养学生认读单词的能力是长期的任务



什么时候开始培养学生认读单词的能力呢？目前
大部分小学英语教材（特别是一年级 起始的教材）不
要求起始年级的学生识别文字。是不是学生接触单词
（文字）的时候才开始呢？ 在教学实践中，我们会看
到这样一种现象，学生在起始年级学习了一定数量的
单词，由于没有认 读任务，学生除了看图外，很少看
文字。到了有认读要求的年级后，问题就出来了，以
前学过的 单词还没有认识，新的单词又出现了。这种
突然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后
面 ，失去了继续学习的信心。所以我们说，学生认读
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单词能力的培养应该贯穿于整个小学英语学习阶段 的
始终，只不过是在英语学习的不同阶段，根据学生的
年龄特点，有不同的学习要求目标。每一 阶段认读单
词能力的表现行为是不一样的，只有每阶段的学生都
达到了规定的能力要求，才能形 成最终的认读单词的
能力。



我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个
阶段：



第一个阶段是准备阶段（一般是从一年级起始的
一、
二年级学生和三年级起始的三年级学生）
。
这一阶
段学生刚开始接触英语，根据儿童学习语言的心理过
程，一般的教材 都没有要求学生认读单词，只要求学
生能够根据图片或实物，说出相应的单词。这是一个
为认读 文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮
地、
准确地说出词汇，
并要把相应的音和 义联系起来。
但这并不是说不接触单词的
“
形
”
。在学生实际学习英
语的过程中我们看到，由于在起始阶段忽略了文字，
造成学生在进一步学习的时候，认读单词的 任务负担
过重。怎样解决这个问题呢？



儿童心理学告诉我们：
“
小学低年级的学生，
在教
学的影响下，有意注意正在开始发展，而无意注意 仍
然起着重要的作用。
”“
无意注意也就是不随意注意，
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这主要是由事物 本身特点所引起的、
没有既定意图的、
不需要特别努力的一种注意状态。
”“
在教学上，教师
善于充分利用儿童的无意注意，同时大力培养儿童的
有意注意，是提高学习质量 ，发展儿童智力的重要条
件之一。
（
《儿童心理学》
朱智贤）
”在这一阶段的词汇
教学中，我们可以充分利用学生的无意注意，在授课
的时候，
将 单词的图和形同时呈现给学生
（如图）
，
学
生在看图说词的同时，无意中注意 了文字的形状。



另外，对起始阶段学习英语的学生也要随着学习
的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进一
步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的 下
学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的
“
音
”
和
“< br>义
”
后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字
读出单词。但是在读文字的 时候，也不要对学生有太
多的要求，以免造成学生的心理负担，一般是做集体
性的活动，如齐读 等。此时是有意注意和无意注意同
时在起作用。



教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，
有助于培养学生认读单词的能力。



第二阶段为过渡阶段
（一般是从一年级起始的三、
四年级学生和 三年级起始的四年级和五年级上学生）
。
这一阶段学生对英语学习有了一定的认识，开始学习< br>---------------
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字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词
的要求。要求能够在指认物体的前提下认读 词语，能
够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练
阶段。



在
“
读
”
的方面，要训练学生音形对应的能力，训
练学生按照读音规则拼读单词的能力。
“
读
”
的训练应
该从学生学 习字母时就开始。
以往在学习字母的时候，
教师会集中在一段时间里，专门对字母进行学习和练
习，而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性来
讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。目 前很多教
材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中
的发音。在前面我们提到，产生小 学生词汇学习困难
的原因之一是
“
由于英文字母的音形不一致
”
，字 母、
语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难，有
助于学生在头脑中将音和它所对应的形 联系在一起，
将有助于学生认读单词能力的培养。另外，从学习字
母开始，
就要训练学 生按照发音规则朗读单词的能力。



在
“
认
”
的方面，
教师要训练学生整体识词的能力；
将相应的图和相应的词对应的能力。这时要 对学生进
行有意注意的训练。
训练的时候要注意到学生的个体。
比如可以利用学生的单 词卡片做这样一个练习：教师
出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出
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相应的图 片，举起来并说出来。或是在测试的时候，
出图和词连线的题等。另外，学生在这一阶段要练习
抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，
我们应利用这一时机，要求学生不但抄写新学习的单
词，
还要抄写在起始阶段学习过的单词。
抄写的时候，
每个单词两三遍为宜， 以保持学生的新鲜感。这样的
练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复
习，同时对认 读、记忆词汇起到了促进作用。



第三阶段为发展巩固阶段（一般是从一 年级起始
的五、六年级学生和三年级起始的五年级下和六年级
学生）
。这一阶段的学生 抽象思维能力有了很大的发
展，有了一定的自学能力，并且已经有了一定的英语
学习基础和能力 ，对英语的文字已经从感性认识初步
上升到理性认识。应该能够认读所学的词语，能够根
据拼读 规则，读出简单的单词等。这一阶段是学生认
读单词能力的巩固加强阶段。在这个阶段教师应根据
学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。



在
“< br>读
”
的方面，
教师可以帮助学生总结发音规则，
训练学生能够根据发音 规则，直呼
/
拼读生词的能力。
如：
bad
是学生学习过的单词，学 生知道这个单词中
的字母
a
发音是
[?]
，根据这一规则，学生应该 能够读
出生词：
jab
，
mass
，
mat
，pan
，
rag,....
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在
“
认
”
的方面，教师可以把听、说、读、写结合
起来。一般在学习新的词汇后，教师会给学 生留抄写
作业，但是对于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习
已不够，
可以在抄写的基 础上要求学生用词汇造句等；
另外，还可以留一些趣味性的练习，如教师规定几个
单词，请学生 编写故事。下面一个例子供参考。



词汇：
monkey
，
new
，
red
，
sleep


学生作品（北航附小张弛）
：



yesterday,


需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的
意义；要结合语句、语篇 ；要有英语思维性能力的训
练；
要利用学生已有的英语基础，
训练学生英英释义；要多给学生提供使用词汇的机会。



二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现
方式



“
全语言
”
教学理论认为，
“
语言应该被看成是一个
整体， 而不能人为地讲起分解为诸如语音、语法、词
汇、句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技
能割裂开来分别进行。
”“
语言知识、语言技能和语言
运用是一个整体，语言所表达 的内容是一个整体，教
师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。
（
《基础
教育新课程师资培训指导
---
小学英语》
程晓堂）
”
细化
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-------------- 到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂
音、形、义的整体联系。而传统观念词汇学习的 呈现
方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从
学生的认知规律来讲，这种呈现方式所 欠缺的是学生
对词汇音、形、义的整体认识与理解。虽然教师在呈
现单词的时候也是通过图画的 方式，但这并不等于学
生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。在
教学实践中我们看到 ，尽管教师设计了许多巩固词汇
的练习，但是收效甚微，从某种程度上说，这种低效
的学习的原 因是因为学生在第一次接触新词汇的时候
没有及时地将音形义有机地联系在一起。因此，培养
学 生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。



教学中呈现单词的目的是使 学生认识单词的意
思、结构和用法。所以呈现单词时要有情景（画面）
，
有声音，有文 字。



单词的呈现方式很多，比如，可以通过看图说话
的方式， 图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内
容，教师可以根据图画内容问一些简单的问题，如
w hatcanyouseeinthepicture?whataretheydoing?
等；又如，
可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的
时候，教师可以出示一些做事情 的图片，然后提问：
whatdoyouusuallydoonSunday?whatdidyou dolastSunday?
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等；再如，可以通过看听歌谣、歌曲、讲故事等方式。



下面介绍一种根据
“
全语言
”
教学理论设计的 词汇
呈现活动。请看下面的例子：



词汇：
colou r
，
red
，
yellow
，
green
，
blue
，
pink


年级：低年级



情景设置：教师带着学生们在练习涂颜色。



呈现形式：
PPT


PPT
语言和画面：



Teacher:Hello,’?
（教师手拿彩笔和花的图画对孩子们说。
）



Ss:ok.


Teacher:Hi,?
（教师手拿彩笔问一个男孩。
）



Tom:
（在男孩回答
blue
的时候，
画面上仅有蓝色
的彩笔，蓝色彩笔旁边有文字
blue
。
）



Teacher:Hi,?


mary:
（在女孩回答
pink
的时候，画面上仅有粉
色的彩笔，粉色彩笔旁边有文字
pink
。以 下同。
）



Teacher:Hi,.......?


....


Teacher:,pink,red ,greenandyellow.
（这时画面分别
出现兰、粉、红、绿和黄颜色的花朵。）



学习过程：

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