作文中提示语的表达4

2021年1月25日发(作者：abash)

让小学生作文中的提示语“旧貌换新颜”


诸暨市草塔镇青山小学

边海燕


【内容提要】
目前小学生作文中示语的表达上普遍存在着两个问题：
表达方式单一、
位置单
一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等，为较好地刻画人物的形象，笔者认为可以用
表示
“说”
意思的词语来表达、
用人物描写来表达、
变换提示语的位置等方式让枯燥的说话
句显得生动，让人物形象更加鲜明，让读者体会到文章中细微的感情变化。

【关键词】小学生

作文

提示语



“提示语”就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。
恰当运用提 示语，能激活文章灵性，使人物形象丰满、立体起来。可是目前，在
小学生作文中，
虽然很多孩 子都能做到围绕中心选题，
做到语句通顺，
事例具体，
但描写人物对话时提示语的表达 存在着一定的问题。
为使小学生能正确表达人物
的语气、感情、性格等，教师有必要帮助学生恰 到好处地表达作文中的提示语。

一、小学生作文中提示语表达存在的问题

小学阶段习作内容以记叙文为主，要较好地刻画人物的形象，语言描写是常
用的方法，而提示语的优劣直 接影响到语言描写的优劣。小学生都会写提示语，
但提示语的表达上普遍存在着两个问题。

1.
表达方式单一

小学生作文中提示语表达方式单一主要表现为：写人物对 话的时候，提示语
只用简单的“我说”
、
“你说”
、
“他说”表达， 人物好像冷冰冰的在说着台词，读
不出情感的变化。

例①一位学生在写《买菜的婆婆》中这样描写自己在菜场里和卖菜的婆婆的
对话：

不一会儿，菜称好了。

我说：
“婆婆，要多少钱呀？”

她说：
“就给一元吧！
”

我说：
“哎呀，我的钱不够，只有九角。
”


她说：
“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧
!
”

例
②
老妈说：
“你怎么会连这个也错啊，你是不会啊还是粗心啊……”

例
③
我说：
“外婆，这个花瓶是我打破的。
”

像 这样的说话句，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、
动作，显得干巴、乏味。

2.
位置单一

对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语 在后，提示语在中
间和无提示语。
在学生的习作中，
我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使
用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。

二、小学生作文中提示语表达问题原因探析

1
．教师不注重提示语的资源利用

语言描写的作用是为了刻画人物性格，反 映人物心理活动，发展故事情节。
写好语言描写的关键，
与提示语的推敲到位有密切关系。我们很多教师在教学时
非常注意人物的语言描写，
对人物所说的内容进行深挖、
拓 展，
但往往忽略了语
言描写中提示语的教学，
因此，
学生很少或者根本没有体 味到提示语在文章表达
中所起到的作用。

《
“凤辣子”初见林黛玉》教学重 点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形
象，
体会作家描写人物的方法，
并在习作中加 以运用。
在教材中，
王熙凤的语言
描写共有四处，教师都会把它作为重点进行讲解，尤 其是最后一句：
“妹妹几岁
了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，
想要什么 吃的、
什么玩的，
只
管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。
”强调王 熙凤的话语中虽然问到
了黛玉的年龄、学习、身体，但她根本不想知道答案，从而披露王熙凤虚伪、炫< br>耀、
讨好、
重心机的原形。
我们再来看看它的提示语，
王熙凤知道黛玉 是老祖宗
疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维，
“又忙携黛玉之手，问”
，如果教师 能很
好地利用它，
引领学生体味提示语中的丰富内容，
一个精明能干，
惯用权 术的人
物形象就更加鲜活了。

2.
学生没有良好的习惯

小学生作文中提示语表达方式单一、
位置单一原因还在于孩子平时不注意有
意识地运用提示语。
学生大脑里有很多
“提示语”
资源，
人教版一年级上册第五

单元开始就出现了各种形式表达的提示语，
如
《一次比一次有进步》
中
“燕 子妈
妈点点头，
说”
、
“小燕子又去了，
回来高兴地说”
等 ，
三年级上次
《语文园地二》
中
“我的发现”
就要求引导学生发现在 引用人物所说的话时，
所说的话与陈述性
成分，即提示语在句子中的三种相对位置关系，教材中 ，学习伙伴的提示的话，
已经明确“引用人物的话，可以有不同的形式”
。整个小学阶段的文本 中，提示
语的形式更是千变万化。

小学生写说话句的内容相对容易，只要把听到的变 成书面的话基本就可以
了。
人说话，
往往还伴有肢体语言，
肢体语言稍瞬即逝 ，
稍不注意我们就捕捉不
到它的存在。在习作中，学生花费相当大的时间和功夫精心地叙写人物 说的话，
以此来烘托人物的内心世界，
却忽略了提示语的重要性，
常常用“某某说”引 出
话语。
他们并非不知道人物语言提示语的表达方式、
位置可以变化，
但他们 没有
这种意识，需要在不断的实践中慢慢地养成习惯。

三、改变小学生作文提示语问题的策略

语言描写是习作中比较难把握的细节，写得不 好，就会像来回匀速弹跳的乒
乓球，
引起读者的审美疲劳。
针对小学生作文中提示语表 达方式单一、
位置单一
的问题，笔者认为可以从以下几个方面来改变这种现状。

（一）用表示“说”意思的词语来表达

汉语表意准确丰富，表达同一种意思往往有不 少同义词可选用。在汉语中，
表示“说”意思的词语更是丰富，如：喊、问、嚷、斥责、唠叨、嘱咐、回 答、
自言自语、
七嘴八舌、
滔滔不绝等，
根据句子的需要，
我们可以 把例①描写中的
前三个“说”依次换成“问”
、
“回答”
、
“叫起来 ”
。

不一会儿，菜称好了。

我问：
“婆婆，要多少钱呀？”

她回答：
“就给一元吧！
”

我叫起来：
“哎呀，我的钱不够，只有九角。
”

她说：
“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧
!
”

这 样，根据语境的不同，用不同的词语来表示“说”
，句子的提示语就不再
是单一的“某某说”< br>，语言就更富有变化了。

（二）用人物描写来表达