心理学专业毕业论文

2021年1月25日发(作者：无用之用)
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究

初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究


——对八五二农场初中生的调查研究



作

者：王慧楠

指导教师：安海燕

摘要
：
本文的研 究中探讨了初中生学业自我效能感与其心理健康的关系，为提高初
中生的心理健康水平提供依据。
研究方法中采用初中生学习自我效能感量表、
中国中
学生心理健康量表
（
M SSMHS
）
对八五二农场南横林子中学学生的学业自我效能感和心
理健康状况进行调 查。
研究结果显示初中生学业自我效能感、
心理健康状况显著相关。
初中生的学业自我 效能感不存在性别差异但年级差异显著，
学业自我效能感总体水平
较高。心理健康水平总体较好 ，不存在显著的性别和年纪差异。


关键词：
八五二农场初中生

学业自我效能感

心理健康

结论


Junior High School Students with Academic Self-efficacy
of Mental Health
——
852 farm in
the junior
high school students to investigate

Abstract:

This
study
discusses
middle
school
self-efficacy
and
mental
health,
and
the
relationship between junior high school students to improve their mental health. Research
methods used in
junior high school
students
learning self- efficacy scale, Chinese middle
school students' mental health scale (MSSMHS) 852 farm south of the secondary school
students
the
self-efficacy
and
psychological
health
survey.
Research
results
show
that
middle school self-efficacy, mental health. The students study self-potency sense does not
1
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究

exist
gender
differences
significant
difference,
but
the
grade
school
self-efficacy
overall
level
is
higher.
Psychological
health
is
better,
not
exist
significant
differences
of
gender
and age.

Key
words:

Conclusion


852
Farm
Middle
School

Self-efficacy

Psychological
Health
自我效能感是指个体对自己能否在一定 水平上完成某一行为活动所具有的信念、
判断或主体的自我感受
(Bandura
，< br>1977)

[1]
。学业自我效能感
(
又称学习自我效能感
)
是自我效能感在学习领域内的表现，
是指个体的学业能力信念，
对自己能否 利用所拥
有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，
是个体对控制自己学习行为和学< br>习成绩能力的一种主观判断
[2]
。近年来，青少年的心理健康问题越来越受到重视。中
国科学院心理研究所著名心理学家王极盛从
1995
年开始先后走访了
100
多所学校，
500
多个班级，
2
万多名学生，对中学生的心理健康进 行了调查，并发现有
32%
的中
学生存在心理问题，而学业压力是造成中学生心理问题 的主要因素之一
[3]
。中学生时
期是身心发展的关键时期，
其内部心理发育 与外部社会需求和需要之间会产生许多矛
盾和不相适应，
因而这一时期是心理问题的高发时期。
同时，
高强度的学习压力让很
多学生在心理健康状况上产生不同程度的问题。

目前，
众多教育专家、
心理学家以及一线教师都已注意到学生学业自我效能感对
其学业成绩和心理健康的重要性，学业自我效能感的研究有助于探讨学生成绩的提
高，
促进学 生的心理健康，
更好的发展其能力和开发潜能，
因此对学生的学业自我效
能感的研究已 倍受关注。
在这一研究领域的研究虽然很多，
但是针对初中生的研究较
少，
特 别是关于初中生学业自我效能感与其心理健康的相关性研究还存在空缺。
本研
究对八五二农场一 组初中学生进行了心理健康状况、
学业自我效能感的调查，
对两者
之间的关系展开研究 ，为开展心理健康教育和更好的发展其学习能力提供可借鉴资
料。




2
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究

1
对象和方法


1.1

研究对象


研究对象为八五二农场南横林子中学的初中学生。
问卷发放
210
份，
有效收回问
卷为
153
份。其中男生
71
名，女生82
名。初一、初二、初三年级的人数分别为
52
人、
50
人和
52
人。

1.2
研究工具


1.2.1
初中生学业自我效能感量表


本研究采用的是华中师 范大学的梁宇颂，周宗奎参考
Pinirlch
和
DeGroot
编制
的学业自我效能感的问卷中的有关维度编制而成的，
把学业自我效能感分为学习能力
自我效能 感与学习行为自我效能感两个对应的维度。
学习能力自我效能感是指个体对
自己是否具有顺利完 成学业、
取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信
;
学习行为自我效能感 是指个体对自己能否采用一定的学习方法达到学习目标的判断
与自信。每个维度有
11
道题，共
22
道题。该量表中学习能力自我效能感维度的
Crobacha
系 数为
0.7941
，学习行为自我效能感为
0.6162
，总量表为
0.81710
。


1.2.2
中国中学生心理健康量表（
MSSMHS
）


由我国著名 心理学家王极盛教授编制，
MSSMHS
包括强迫症状、偏执、敌对、人
际关系敏感、 抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡
10
个
分量表，每个分 量表都是由
6
个项目组成的。采用五级计分法，心理健康总分超过
120
分， 表示存在一定程度的心理问题，总分越高心理健康水平越低。该量表
60
个
项目和量表 总分的相关在
0.4-0.76
之间，表明各项目区分度良好；
10
个分量表 重测
信
度
在
0.716-0.905
之
间
，
同
质
信
度
在
0.601-0.8577
之
间，
分
半
信
度
在
0.6341-0.8726
之 间；分量表与总量表的相关在
0.7652-0.8726
之间，内容效度比较
理想。

3
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究

1.3
研究方法与过程


以班级为单位进行团体测试，研究者分别到各班级讲解填 写调查问卷的方法，将
问卷发给学生进行填答，
完成后当场统一收回，
收集的问卷进行 整理，
剔除无效问卷，
把数据输入计算机，用社会科学统计软件
SPSS17.0进行统计分析。


2
结果


2.1
初中学生学业自我效能感发展总体水平


通过对学业自我效能感测验数据总 分和维度分数的统计，
探索目前初中生学业自
我效能感的发展现状，其研究结果如下：

表
1
初中生学业自我效能感发展总体水平的统计描述

层面

学业自我效能感

学习行为自我效能感

学习能力自我效能感

最小值

36
21
13
最大值

105
53
53
平均数

72.90
37.08
35.82
标准差

13.58
6.33
8.07
平均得分

3.31
3.37
3.26
从上表可以看出，
初中生学业自我效能感及其两个维度 的发展总体水平差异较大
(
学业自我效能感
min=36,max=105,SD=1 3.58),
总体发展水平较好
(3.31
＞
3)
，
学习行
为自我效能感和学习能力自我效能感多略高于中等水平，
整体上看，
目前初中生对自< br>己学业的总的来说还是比较自信的。


2.1.1
学业自我效能感的性别差异检验


表
2
不同性别初中生在学业自我效能感的差异检验

项目

学习自我效能感

学习行为自我效能感

学习能力自我效能感

男生（
M
±
SD
）

72.35
±
13.10
36.21
±
5.90
36.14
±
8.03
女生（
M
±
SD
）

73.37
±
14.05
37.83
±
6.62
35.54
±
8.14
T
值

-0.462
-1.599
0.461
从上表可知，
男生和女生在其学业自我效能感上 无显著的差异。
男生的学习能力
自我效能感总分均分高于女生，
而女生的学习行为自我 效能感总均分高于男生。
但是
4
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究

差异并未达到统计学上的显著性水平。


2.1.2
学业自我效能感的年级差异检验


表
3
不同年级初中生在学业自我效能感的差异检验（
ANOVA
）

项目

初一

初二

初三

F
值

学业自我效能感

77.15
±
14.16
72.12
±
11.85
69.31
±
13.64
4.622

**
学习行为自我效能感

38.96
±
6.87
36.54
±
5.83
35.69
±
5.86
3.86

*
学习能力自我效能感

38.19
±
8.34
35.58
±
6.85
33.63
±
8.38
4.34

*

* P
＜
.05 ** P
＜
.01
从表上可知，
不同年级初中生在学业自我效能感及其两个维度上有显著差异。
随
着年级增长，
学业自我效能感及其两个维度的总均分反而降低。
事后多重比较的结果：
初一学生与初三学生 的学业自我效能感差异最为显著。


2.2
初中生心理健康发展总体水平


通过对初中生心理健康测验 数据总分和各因子分数的统计，
探索目前高中生学业
自我效能感的发展现状，其研究结果如下：

表
4.
初中生心理健康发展总体水平的统计描述

层面

强迫

偏执

敌对

人际关系敏感

抑郁

焦虑

学习压力

适应不足

情绪不平衡

心理不平衡

最小值

6.00
7.00
6.00
6.00
6.00
6.00
6.00
6.00
6.00
6.00
最大值

23.00
26.00
27.00
25.00
26.00
27.00
27.00
19.00
26.00
24.00
5
平均数

12.54
11.72
10.20
11.00
10.00
11.09
12.24
10.71
11.95
10.46
标准差

3.36
3.88
4.50
3.66
3.73
4.07
4.36
3.08
4.13
3.20
平均得分

2.09
1.95
1.70
1.83
1.67
1.85
2.04
1.79
1.99
1.74
初中生学业自我效能感与心理健康的关系研究

心理健康

62.00
215.00
111.90
28.59
1.87
从上表可知，
初中生心理健康差异总体较大
（
min=62,max=215,SD=28.59
）
,
总体
发展 水平较好（该量表规定项目均分小于
2
、总分小于
120
为正常）
。 样本群体有轻
微的强迫症状，学习压力感较大。


2.2.1
心理健康性别和年级差异检验

表
5 MSSMHS
总分（
M
±
SD
）

被试

性别

年级

类别

男

女

初一

初二

初三

MSSMHS
总分

72.36
±
13.81
73.37
±
14.04
109.40
±
34.01
113.42
±
30.44
112.94
±
19.67
显著性检验

T=0.784

F=0.300


从上表可知，
初中生心理健康水平的差异检验中无显著的性别差异和年级差异。


2.3
初中生学业自我效能感与心理健康水平的关系


运用
Person
积差相关法对所有被试的学业效能感总分及其各维度与心理健康总
分及其各因子分的相关分析，
就学业自我效能感的量表而言，
是总分越高，
学生的学< br>业自我效能感越高；而心理健康量表则是总分越高，说明被试的心理健康水平越低，
就具体来分析 ，结果见表
6
。

表
6
学业自我效能感与心理健康的相关水平

项




目

学业自我
学习行为自
学习能力自
效能感

学业自我效能感

学习行为自我效感

学习能力自我效感

强迫

偏执

敌对

人际关系敏感

抑郁

1
.927
**

.956
**

-.237
**

-.197
*

-.260
**

-.319
**

-.395
**

1
.777
**

-.251
**

-.290
**

-.321
**

-.388
**

-.432
**

1
-.202
*

-.104
-.185
*

-.232
**

-.327
**

1
.406
**

1
1
.565
**

.665
**

1
.622
**

1
我效能感

我效能感

强迫

偏执

敌对

人际关
系敏感

抑郁

焦虑

学习压
适应不
力

良

情绪

心理

心理健
康

不平衡

不平衡

.343
**

.574
**

.406
**

.645
**

.424
**

.608
**

6