从STEAM的A来看美国STEAM

2021年1月25日发(作者：我也爱你英文)
从
STEAM
的
[A]
来看：美国
STEAM
教育如何与跨科共存？（下）

A
在
STEAM
的意义：

在实践
STEAM教学之前，身为教育者，我们必须理解
A
在
STEAM
教育可能具备的本 质。换句话说，
「在
STEAM
的框架下，
我们更要从不同面向思索
A
的意义与价值才能真正做到融合教育」
。

那么，从
STEM转化为
STEAM
的过程中，
A
代表的是什么？

根据 对
STEAM
课程的观察、实践、文献，对
A
有两个看法：
「
=
外显的美，
=
设计思维」
。

1.A=Beautif ication
外显的美：
偏重视觉的
「美化」
，来传达
「
STEM
为本质」
的结果（
Sousa & Pilecki
，
20 12
）。从这个观点
来看，
A
其实被窄化地当做
「用艺术来包装」< br>或是
「为科学技术作嫁」
。
在这里，艺术是外加的，不是融合于其他学科的结合 。

2.A=Design Thinking
设计思维：
设计过程中的酝酿 、尝试、应
用与科技学科中的假设、
推论、
实证有异曲同工之妙。
许多教育学 者
（特
别是艺术领域以及传播媒体领域）认为
STEAM
最有效的切入点，便
是从设计的角度来结合科技、科学与艺术。










的确，在解决问题的过程中，
设计给予 艺术融合科技技术明确的目
的性。
「解决问题」
是
STEM
与
ARTS
两者紧密相接的共同性。
STEM
的解决问题以实用性为主，
AR TS
的解决问题以创造力表达力为主。
那
么，
把
STEM
与
ART
结合之后的
STEAM
，
意味着学习的过程必须结
合
「实用性」
与
「创造力」
，透过
「解决问题」
的技能来赋予 某种社会
价值与改变生活的意义。

运用
「设计思维」
（
Design Thinking
）来引导艺术 课程，在教学
中提供现实生活的案例，让学生经由同理心、定义（问题）、构思、原
型、测试的 过程，进行设计创作。















STEAM = Design + Art
然而，除了外显的
A
与设计的
A
以外，
「我认为
A
还有其他四个面向
值得思考」
：

3. A=ARTS
大艺术的视角：
以跨科融合的精神来看，我认为
A
如果只
是单纯地用
「视觉美术」
、或
「设计」
来诠释，是狭义且偏颇的做法。A
应该是与
「大艺术」
，包括视觉、音乐、舞蹈、戏剧、媒体，种种与
艺 术相关学科。在大艺术的视野下，艺术与科技技术之间的关系是多元
多样的。

4.A =Visuazlization
「可视化」
的过程：
A
的存在代表的是透过 可视
化的技能、转换数据信息的能力。在瞬息万变的数位时代，学校教育必
须重视如何在庞大的 信息中拣选、分析、察看、洞悉学科连接的知识，
并运用创造力的发想，才能有效地沟通。
在新 一代艺术教育指标中也明
确指出，培养学生具备可视化的能力是永续艺术教育的目标。的确，艺
术的圆融与弹性促进数据可视化沟通的效率，并开拓可视化
「读者」
的
诠释能力（Cooper
，
2016
；
Reed
，
2010
）。

5.A=Aesthetic Literacy
美感素养
：
美感素养是永续
STEAM
的元素。
知道技术而缺乏沟通的技巧、
开创科学 的契机却忽略市场的包装、
过度
强调科技而少了人文，
这些方法虽然短期内可以达到提 升国民教育的素
质、增加国家竞争力；但是，长期下来，这种缺少美感训练的教育会碰
到持续力 不足的问题，无法真正达到全民教育、包容宽广的目的。

6.A=Artistic Int erpretation
艺术性的诠释：
正视艺术的特殊性。艺
术之所以与其他学科的 不同，
在于个人独特的风格与艺术的表达。
艺术
家特有的艺术性无法由其他学科取代。
艺术的灵感启迪之处，
往往成为
创意发想的支柱。因此，在
STEAM
的学习中，教师需要尽力保有学
生创作的自由度。