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英语优秀团队汇报材料

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-25 20:38
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2021年1月25日发(作者:填词)

举团队之合力

争课改之先锋

哈四十八中学英语教研组

各位领导,同仁:

大家,下午好!我们 四十八中英语组感谢教育局领导给
我们搭建展示平台,更感谢教育局领导对我们工作成绩的肯
定 ,同时感谢学校领导对我们工作的支持与指导。

忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
“高效课堂”的春风
徐徐而来,已经带给
48
中学英语教师的教学方式和学生的
学习方式巨大的变化。

一、介绍英语组

蒋冬梅:
四十八中学英 语教研组是学校一道亮丽的风景。有
高级教师一人,一级教师六人,市骨干教师两人,区骨干教
师四人。我们认为教师的价值在于为教育事业而奉献,我们
互相帮助,精诚团结,在教学、教研、科研上 严谨务实,不
断创新,
形成良好的教研氛围,
达到了优势互补、
章显个性,< br>资源共享。在各级领导的关怀下,在区教研员聂老师的带领
下,我们一直在不断摸索课堂教学的更 新,我们正在尝试着
“导学、合作、展示、激励”的教学模式。这一教学模式的
推进得益于我校 的两个科研课题《利用有效量化评价提高课
堂教学效率的研究》和《以学案导学提高课堂教学效率的研< br>究》的引领,得益于我们英语组“课例牵动研究,即‘研课
——听课——议课’一站式的研修模式 ”的有效落实。
在研
修和实践中,我们真正做到了以研促教、以导促学、教学相
长。< br>
下面,我们围绕此教学模式介绍一下我们的具体做法:


二、哈四十八中学英语学科教学模式简介

1
.教学模式:导学(引)——合作——展示——激励(评
价)

以 任务驱动为先导,借学案为语言知识载体,搭建小
组合作交流平台,确保课堂教学足量输入(听和读)< br>,高效
展示(说、写或做)
,激励评价为手段、关注人人成才。

2
、核心要素:自主、高效

3
.遵循原则:全员、四导、五动、多元的原则








全员:是指学生全体参与的原则








四导:是指教师要遵循“导学、导趣、导思、导练”
学生“五动”原则





即同一信息动用多种感官,从“口、耳、眼、手、脑”
多渠道 输入,有力激活记忆,通过

多种方式在“活动中学”促进内化。





多元评价原则








自评、组评、班评、学年评、学校评

三、哈四十八中学英语学科全员共识有三

共识一:设计和制定科学、实用的导学案是实现高效课堂的
前提基础。

刘丽 萍:
高效课改以来,学校让同学科老师交流研讨,
设计出适合本学科的、实用的导学案,没给太 多条条框框的
限制。探索一段时间后,成立了学科中心指导组,主要职责
是负责指导组内教师导 学案设计与落实。本学期,在原有导
学案的基础上,学校要求把检测卷分离出来,课前不让学生
看到,真正检验学生上课的效率,看他们是否学会。进修校
英语教研员聂晓华老师综合
48中、
31
中等学校形成了松北
四导原则






区中学英语导学案模式,供大家借鉴参考。施元春科长来我
校检查高效课 堂工作,对数学、化学导学案比较认同,她认
为:我的预习,我的课堂,我的检测,三个环节,学生一看
清晰明了,知道什么时候做什么事,把复杂变简单就是智慧
和高效


一、指导教学目标向学习目标转化,运用了解、理解、
掌握、灵活运用等键词确定学习目标;上课时教 师必须再次
明确学习目标。

二、指导将本节课教学重点难点设计成有思考价值有梯
度有层次性的问题。

三、指导导学案使用说明及学法指导明晰。采取能激发
学生兴趣的方式或形式让学生主动参与解决课堂教 学预先
设计的问题及课堂生成的问题。



四、指导设计课后反馈小卷,小卷内容要与学习目标相
符,做到有效落实及时监控。


共识二:实施小组捆绑量化评价是“学案导学”有效落实的
重要保障。





下面由请王老师介绍一下这方面的工作:

王天祜:
在教学过程中,组建和评价学习小组,是教师高效
管理班级和实施高效课堂的第一步 。
3

28
日,我校组织
教研组长和骨干教师到南岗区
12 5
中学,学习“五步三查”
课堂教学模式以及学习《松北区高效课堂教学改革实践工作
指导手册》后,在小组建设上我们借鉴了很多地方。我们在
学习小组分组时,依据学生的学习成绩、能力 、性格、脾气
等方面的差异进行搭配。合作小组的人数,以
2
人对学或
6人相邻合作群学为主。

选好组长是小组建设的关键,组长
不一定需要成绩特别好 ,但要责任心强、有一定组织能力并
在小组成员中有一定的威信。因此,我们要定期集中培训小

组长,明确他们责任和作用,充分发挥他们组织学习、引导
示范、检查、督促作用,最终实现小 组团队整体学习目标。

刘丽萍:

建立什么样的评价机制


我校在现实工作中采取的是
“有效量化下的激励性评价”
方式,具体有以下 这几项;学
生展示,导学案使用,作业等表现好加分,表现不好扣分,
每个小组长在记分册上记 录下组员的每次得分。教师根据情
况需及时做出评价,选出一个优秀组,优秀组员。给予一定
的 奖励,以增强小组成员荣誉感和自豪感、激励团结协作、
积极进取精神。


刘伟丽:
提到量化,学校对此也非常重视,因此给每个班级
配备了学习小组量化加分板,并把学 校体育器材分到个班周
优胜学习小组,获得优先使用权,每周一进行轮换。作为班
主任,我和其 他的任课老师共同划分班级的学习小组,安排
组织能力强的同学当组长,并记载学生在各科上课时的加分
情况,每名组长手里都有不同学科的计分本,每节课上记分
员都会根据语、数、外、地理、生物 等不同学科老师的具体
要求给小组成员加、减分,每周五指定一名同学把这一周的
分汇总记在班 级学习小组量化加分板上。每星期我也会和学
生一起总结各组加分情况,并在月末进行优胜组的奖励。通
过这种激励方式,
学生的学习热情非常高,
学习自然也高效。

王冬 梅:刘伟丽老师的做法只是我们量化评价的一个典型代
表,我校的每一个班级,每一位班主任,每一位科 任教师都

在进行。我们把中学生综合素质评价的五个维度分解为十大
之星,对学生的 各个方面进行量化评价,每月评选出班级的
十大之星,在班级进行展示,然后产生学年十大之星,在走< br>廊里进行展示,每学期末产生校园十大之星,在学校的展板
上进行展示。各个维度的量化结果作为 每学年学生综合素质
评价的重要依据,这样做既有利于学生各种行为习惯的养
成,也使学生的综 合素质评价的依据更加多样。




蒋:
其实,我们十大 之星的过程性评价中,也是在实践中探
索,在反思中创新,开始时我们也遇到了很多困惑,比如:
每组的记分员有时听课与及时加分相矛盾,如果记分员课上
加分,思考问题会受到很大的影响。

就这一问题请高兴老师向大家介绍一下我们改进后的做法:

高兴:
在课 上,要求记分员及时记录该组成员得分与扣分情
况。为了不影响记分员听课,我们在量化打分时不拘泥于 固
定的赋分标准,可以根据实际情况与自己加分的熟练程度,
要求记分员加分。在老师说需要加 几分时,记分员才进行加
分或减分。或者由教师写在黑板相应位置,下课后由记分员
统计加分减 分情况。

共识三:积极参与课例牵动研究即“研课——听课(上课)
——议课”一站 式的实践研修模式是实现课堂高效有效途
径。

1
.课例牵动研究
――
围绕具体的“一节课”展开系列研究。
2.
“研课”环节
――
主要指对预定好的典型课例的导学案进
行研讨,此 过程实验教师事先应做好充分的准备,重点任

务:"导"的"实效",把自己认为最为完备的 导学案提前
挂在校园网上(或教研组的博克)
,在教研时集体交流研讨
完善导学案。< br>

.
“听课”环节
――
实际上也是上课环节,是实验教师上 典
型课例课,检验导学案课前设计、预设的一个实施、检测的
过程;说听课则是侧重于同学科其 他教师的共同参与,不是
实验教师一个人唱独角戏,而是全组教师共同观察、测量、
评价这一节 课从课前准备到课上实施(包括宏观微观各个层
面存在的优势与不足)
。是一个集体的任务,只 是分工不同。


.
“评课”环节
――
重点内容:议"导" 的"实效",有实
效的设计或策略保留,没产生实效,则要追根溯源,重新审
视,看到底是设计 和策略本身不适用,还是实验教师本身实
施过程中没能抓住和掌控恰当的点、时、度进行落实,在这里要慎重,不要清言结论。真的存在问题时要进一步优化设
计。

三者之间的关系 :三个环节是循环往复进行的。具体来讲研
课是前提和基础;上课听课是发现问题的关键;评课是聚焦< br>问题、
解决问题、
找准对策、
能否真正实现优化的必要保障。







求:
每个教研组都要有实验 教师,
成为本组的
“点”
和“典”
;确定典型课例;教研组全员参与研
课、听课、议课的全过程;实验教师负责授
课,收集、归纳、总结相关信息,总结、提

升。






的:聚焦问题,缩小到点,便于解决,再辐射到
面,资源共享。


预习导学:
缺少成型的东西、凝练出来成条成款的东西

预习的步骤

1.

根据授课内容,编制相应的预习小卷。

由于一些学生不会预 习,
所以我们在导学案上添加了使用
说明。在使用说明中,我们将预习任务进行了细化。

2.

学生通过独学完成预习内容。

3.

教师在课前,一般都是在早读时间,检查学生预习内容的
完成情况,并进行及时评价。

4.

教师根据学生的预习情况适当调整导学案。


关晶 :
我在教学实践中不断探索和试验
,
在词汇课上,
布置词
汇课预习作 业,曾经走了很多弯路,开始的时候我们让学生
自己去查,经过研究之后有了新的方案,现在我们把重点 词
汇以预习小卷的方式给学生打印出来,并在预习的过程中把
自己不懂的问题用红笔记录下来。

在上课前,预约题的学生把预习词汇的结果展现在黑板
上,先让学生自己讲解单词的 词形及用法,然后抽学生读单
词、
造句子,
我将学生读错的单词或重点的短语写在黑板 上
,
作为重点反复教读
,
直到学生都掌握。
达到当堂记忆、
消化巩
固的教学目的,学生预习的监控及反馈情况,我主要是这样
来做的。




























































4

24
日,我校召开“高效课堂”阶段总结大会:刘
丽萍主任从导学案的使用、
学生作业的批改,
教师集体备课、
教研、听课情况等方面进行了总结,发现学生存在预习情况< br>不好的问题,并要求教师采取了改进措施。对此我采取了以
下监督预习作业的措施:每天学生对自 己的预习情况进行自
评,在预习卷上写上“满意”与“不满意”。各组组长互相
检查小组成员预 习情况,注明检查日期、检查人、成绩
(
好、

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