高中地理论文3篇

2021年1月25日发(作者：束沛德)
高中地理论文
3
篇


高中地理论文一


一、高中地理教学有效性提问的功能

1.
有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类
型多为记忆型提问如：什么是季风，观察型提 问如：找出地图中里海
的位置，以及理解型提问如：美国硅谷的区位条件有哪些，此三种提
问类 型均为低层次提问类型，
主要考查学生的书面知识记忆，
以及学
生观察直观材料的能力 ，
缺乏引导学生独立思考的应用型提问、
探究
型提问、评价型提问类型，
无法 锻炼学生分析、解决与评价地理事物
的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理
教学提问普遍缺乏目的性与策略性。
对此，
有效性提问立足于地理教
学目标， 增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识
与地理能力同步提升的教学功能。

2.
有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方
式与内容缺 乏应有的设计，
一方面是提问形式过于单调，
趣味性不强，
无法调动学生的积极性，有 效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、
层层递进法、
比较提问法等多样提问方式，
优 化教学的趣味性与新颖
性，诱发学生的学习动机
;
另一方面是问题设置针对性不强，不 能满
足教学的真实需求，
难以实现预期效果。
有效性提问明确提问的发问
点， 包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后
思考提问等各种提问策略，
对应 不同的教学需求，
指导学生参与教学。

3.
有效性提问的反馈 与调节功能。有效性提问还具备教学的反
馈与调节功能，
高中地理教学的提问反馈主要存在于理 答环节，
在传
统地理教学提问中，
教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，
忽
视问题的探究性过程，
且教学提问的主体以教师为主，
学生很少提出
问题 。
有效性提问给予学生充分的思考时间，
在此过程中引导学生探
究与拓展，
教 师鼓励学生提问并认真倾听，
适时点拨，
实现有效理答。
高中地理教学提问的调节功效 是指教师提问为教学创建的节奏性，
传
统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，
模糊性问题常常影响
教学的连贯性，
有效性提问重视教师的提问表达技术，
旨在为实现 物
理教学过程的流畅奠定语言基础。


二、高中地理教学的有效性提问策略

1.
紧扣地理教学目标的 多元提问类型。高中物理教学应立足于
教学目标，
利用多元提问类型启发学生思维，
实 现学生地理知识与能
力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上
的水》 为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪
些”等概念性问题，对应知识性目标
;
通过地理图表观察，提取数据
分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标< br>;
通过设
置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻
炼 学生运用知识解决地理问题的能力。
在提问类型方面，
应多采用应
用型提问如：运用案 例归纳放牧业的农业地域类型、评价型提问如：
你对我国人口政策有哪些看法、
探究性提问如：
为什么市区的气温要
比郊区高呢等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程
与能力。

2.
强化教学提问方式与内容的设计性。高中物理教学实现 有效
性提问的激励与参与功能，
应强化提问方式与内容的设计性。
一方面
是趣 味性设计，比如《工业地域的形成》，可采用设疑吸引法，“美
国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什 么不聚集在一起
?
”引出工
业分散课题
;
讲解《大规模的海水运动》 时可加入中国玩具鸭与淘金
热的故事，以“中国玩具鸭怎么在海水运动中到达英国”的设问调动
学生的好奇心。
另一方面是发问点设计，
发问点设计旨在满足教学的
真实需求，
以新旧知识的衔接需求为例，
可通过预设衔接点提问来实
现，比如，《人口的数量变化》，“ 我们已知道人口增长在不同历史
时期呈现不同特点，
那么在相同历史时期的不同国家，
人口增长又有
哪些特点呢
?
”由此承上启下，从时间变化教学自然过渡到空间变化教学上去。

3.
保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学 实现有效
性提问的反馈与调节功能，
教师重在保障理答的交互性与训练提问表
达。在理 答的交互性方面，
教师应完成基于问题的“倾听———评价
———引导”
过程。
比如，
教师提问
“：
鲁尔区的区位条件有哪些
?
”
学生给 出“交通与资源”的答案后，教师应积极评价：
“很好，还有
哪些其他条件
?
”
引导学生探究遗漏的
“水源”
条件，
再进一步追问：
“为什么它会 具备交通条件、资源条件、水源条件呢
?
”从而逐步深
入教学进程。在训练提问表达方 面，教师则应力求语言的简洁准确。
比如围绕地球公转运动提问，
教师应将诸如
“九月 十日太阳直射点与
赤道的关系”
准确到
“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”
。


高中地理论文二


一、地理板书的作用

1.
能吸引学生的注意力


在教学过程中，学生的注意力是随着板书的不断呈现和不断更
新而转移的。 因此，板书可以紧紧地吸引住学生的注意力，使他们全
神贯注地进行学习。

2.
能使教学内容具体化和“活”化地理板书是以纲目、图表和
表格等形式把教学内容概括化和 具体化的，
并随着教学进程而逐渐呈
现、一再更新，而使教学内容活化起来，有利于学生学习。

3.
为学生编拟读书提纲做出示范

< br>教师的板书是学生编拟学习提纲的范例，学生通过抄写板书，
可以逐步学会编拟读书提纲的方法，
从而提高他们的阅读地理教科书
的能力。


二、设计地理教学板书应遵循的原则

1.
板书设计要体现科学性


地理是研究地球表面的地理环境中 各种自然现象和人文现象，
以及它们之间相互关系的学科。
它是一门具有较强科学性的学科，< br>教
师传递给学生的地理知识应当是客观的、准确的。因此，高中地理教
师在设计板书时也 应遵循科学性的基本原则，
这样的板书才能为学生
提供准确的科学的知识和信息。
此外 ，
板书是学生获得学习内容的渠
道之一，因此，教师要保证板书中的字、词、符号等信息准确无 误，
以免给学生带来学习上的障碍和困难。

2.
板书设计要具有启发性


板书对学生来说具有指引的作用， 因此教师在设计板书时要在
依照科学性的基础上，
体现出一定的启发性，
这样就有助于 激发学生
的思维，使他们能够充分将所学知识进行分析比较、归纳总结，以及
判断推理等，进而得到更多的知识和信息，
使自己的地理知识之树更
加繁茂。
要体现板书的启发 性，
就要求我们高中地理教师认真研读教
材，找出基本脉络，并精心设计出能够反映知识之间的 内在联系、能
提示地理事物规律的具有启发性的板书。

3.
板书设计要有整体性


教师在进行教学设计时，每节课所讲 的内容应当是一个或者几
个重点问题，
这就决定了每课时的教学内容都是相对完整的整体，这
就要求板书也具有整体性，
而不能成为没有联系的几个板块的简单罗
列。
高中地理教师在书写板书时应充分体现出知识间的联系性，
并要
考虑到整体布局情况，
板书的重心应尽量与黑板的中心重合，
上下左
右要留出适宜的宽度，同时还要注意板书的布局 不能“一头沉”，以
免破坏布局的完整性。

4.
板书设计要体现艺术性


优秀的板书不仅是重点突出、布局 合理，直观清晰的，还要能
够给学生视觉上的享受，
学生对乱涂乱画的板书不会有好的印象，< br>更
不用谈从板书中获得有效信息了。因此，在高中地理教学中，教师要