中学地理教学论文六篇

2021年1月25日发(作者：全树仁)
中学地理教学论文六篇

中学地理教学论文六篇

【篇一】

摘要：地理教学是高中教育中的重要组成部分，地理学科是一门逻辑性、实践性
非常强的学科， 如果学生只学习地理理论知识没有进行实践课程的学习，就会对
学生的地理学习效率有所影响。因此高中 地理教学中应该重视对学生进行实践课
的学习，从而提升学生的地理实践能力。

关键词：核心素养；高中地理教学；实践课

一、通过实验操作培养学生的地理实践能力

随着新课改的不断推进，高中地理教学加 大了对学生地理核心素养的关注，培养
学生的地理核心素养能力也成为高中地理教学的重点。地理核心素 养主要包含综
合思维能力、学生区域认知能力以及人地协调能力和地理实践能力这四个方面，
其 中地理实践能力是学生掌握高中地理知识，学会灵活运用高中地理知识的重要
基础，也是培养学生核心素 养的重要途径。高中地理教学可以通过对学生进行地
理实验教学来提升学生的地理实践核心素养能力。< br>
高中地理老师可以根据课堂学习内容来设置课堂实验活动，通过实验来向学生进
行地理 知识的讲解，加深学生对地理知识的理解，在实验教学中，老师应该从地
理核心素养的培养出发，不断锻 炼学生的实验操作能力。在设置地理实验时需要
针对教学内容，根据学生的实际学习情况和理解能力来设 置实验内容，提升实验
的趣味性和针对性。

例如在学习《地理形态的塑造》这节课内 容时，地理老师可以针对教材这节课中
的教学难点和重点来设置地理实验，例如有针对性的设置“河流侵 蚀模拟实验”，
让学生通过地理模型和实验来不断提高自身的地理综合实践能力。在这个实验过
程中，老师应该充分发挥自身的引导作用，利用侵蚀图片来吸引学生的注意力，
并对学生提出疑问，让学 生结合河流的流速以及流向来对河流的侵蚀地点和沉积
地点进行预测，提高实验的趣味性，学生通过生动 形象的河流侵蚀实验情景加深
了对河流侵蚀作用的理解，加深了对地理形态等内容的理解。

二、对教学模式进行创新，提高学生的地理观察能力

核心素养下高中地理教学开展地 理实践课需要注重对学生进行地理实践能力的培
养，要想提高学生的地理实践能力就需要加强对学生地理 观察能力和观测能力的
培养。例如在学习《等高线地形图》这节课内容时，老师就可以通过对不同地势< br>形成的等高线图进行教学，锻炼学生的地理观察能力和观测能力。首先老师可以
先将地形与等高线 的关系对学生进行讲解，然后再列举不同的地势地形，让学生
对这些地势地形进行观察和了解，然后再进 行等高线的模仿绘制，对学生所画的
等高线进行评价，指出其中的不足，进行针对性的指导，提升学生的 课堂教学效
果。教学过程中，老师可以针对性的进行教导，例如对山地地形图的教学，老师
可以 先取出不同类型的山地图形，让学生观其中的不同点，对不同地形的等高线
进行观察，最后通过分析得出 “等高线海拔由四周向中心增大，中心等高线闭合
代表山顶”的这一特点，学生掌握这一特点之后就可以 自主的针对不同的地势进
行等高线绘制。老师也可以带学生到野外进行地形考察，让学生观察实际的地形
地貌，从而对地理基础知识进行了解。

三、结合生活中的例子，锻炼学生的实地调查和考察能力

地理是一门实践性非常强的 科目，地理知识在人们的生活中很多地方都能够用到。
为了提高学生的地理时间能力，老师可以将地理实 践活动延伸到课外，让学生到
课外去体会地理知识，从而提高学生地理知识应用与实践的道理。

例如高中地理学习地理位置对人口、工业、农业等影响的时候，老师可以先让学
生对地理位置的 分布等情况进行了解，然后结合当地的实际情况来让学生进行分
析组调查，让学生对当地的地理位置等情 况进行调查、分析和考察，从而得出正
确的结果。例如当地的工业发展比较好，学生们可以调查这些工厂 一般分布在哪
些地方，主要生产的产品是十分，当地主要有哪些自然资源等，通过对着写情况
的 实地调查，学生就可以对当代工厂发展与地理位置之间的关系调查清楚，从而
更好的对地理知识进行了解 。

总

结：

综上所述，随着国家对素质教育的越来越 重视，高中地理教学也加大了对学生进
行地理核心素养的教学。地理核心素养中地理实践能力是非常重要 的，高中地理
老师可以通过实验操作，对教学模式进行创新以及联系实际生活的方法锻炼学生
的 地理观察能力、地理考察能力，从而不断提高学生的地理实践能力。

参考文献：
< br>[1]
陈奕彤
.
基于核心素养背景下的高中生地理实践能力培养实证研究
[D].
贵州师
范大学，
2018.

[2]
郭维
.
基于地理核心素养培养的高中地理概念教学实践研究
[D].
四川师范大学，2018.

【篇二】

关键词：核心素养

高中地理


教学方式


转变
< br>培养学生核心素养是新课改提出的重要教育目标，因此，高中地理教师应立足地
理学科特点，积极 响应新课改号召，与时俱进，充分利用现有教学资源，积极转
变教学方式，不断提高教学质量与效率，促 进学生核心素养的提升。

一、高中地理核心素养解读

人地协调观指对人类 与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认知、理
解、判断。高中地理学习中，要求学生具备人 地协调观，主要体现在：正确认识
地理环境给人类活动造成的影响，以及人类活动影响环境的方式、强度 及后果；
可很好的理解人们对人地关系认识的阶段性表现及原因；可结合人地矛盾实例，
分析原 因，提出相关的改进建议。

综合思维指全面、系统、动态认识地理事物及现象的思维品质与能 力。一方面，
要求学生能够运用综合思维方法，从多个维度入手分析地理事物与现象，认识各
要 素间的关系，解释发生、发展及演化过程，从而对不同区域地理环境有个全面、
深入的认识，且能辩证的 看待生活中的地理问题。

区域认知指分析、解释、预测人地关系地域系统特点、问题的能力。 学生具备区
域认知能力后，可形成从区域视角认识地理现象的意识和习惯，借助区域比较、
区域 综合分析，加深区域特征以及人地关系问题，进而形成因地制宜区域开发观
念。

地理 实践历指地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中具备的能力
和品质。要求学生一方面，可 运用适当的地理工具顺利完成实践活动，并对探究
活动充满认清。另一方面，会用地理眼光认识与欣赏地 理环境。

二、核心素养下高中地理教学原则

在当前提倡素质教育背景下， 教师应做好核心素养下高中地理教学活动，尤其应
做好教学研讨，明确核心素养下高中地理教学应遵守的 原则，以获得预期的教学
效果。

1.
趣味性原则

核心素 养下，高中地理教学中，教师应打破以往沉闷的教学氛围，借助网络搜索、
准备教学所用的图片、动画、 视频短片等，丰富教学内容，增加教学的趣味性，
营造轻松、愉悦的课堂氛围，以更好的激发学生学习的 主动性。

2.
持续性原则

学生核心素养的培养是一个缓慢的过程 ，因此，教师应做好核心素养内容研究，
制定长远的培养目标，给实际的教学工作提供指引，确保培养工 作的持续进行，
不可半途而废。

3.
优化性原则

核心素 养下，教师应遵守优化性原则，不断提高高中地理教学效果。一方面，加
强自主学习，不断学习新的教学 理论、教学方法，结合高中地理教学内容加以灵
活应用。另一方面，做好教学效果评估，注重向经验丰富 的教师学习经验，优化
高中地理教学中的不足，顺利实现高中地理核心素养培养目标。

三、核心素养下高中地理教学方式的转变

核心素养下，高中地理教师应充分认识到以 往教学方式存在的不足，及时转变教
学方式，具体应注重以下内容的落实：

1.
运用多种教学方式

传统高中地理教学中，教师常采用说教教学方式，教 学形式单一，学生学习的积
极性不高，尤其遇到抽象的知识点，学生理解难度较大。在核心素养下，教师 应
转变观念，灵活运用多种教学方式，不断给学生学习上的新鲜感，提高学生学习
的主动性、积 极性。一方面，教师可利用多媒体等教学资源，丰富课堂教学形式，
帮助学生理解抽象知识，使学生切实 夯实基础。另一方面，认真学习与应用先进
的教学模式，如翻转课堂、慕课等，促进课堂教学效率的提高 。

例如，在讲解《地球的圈层结构》一节内容时，教师可搜集或制作相关的动画，
在 课堂上运用多媒体技术播放给学生。学生可动态的观看到地球圈层的空间分布
与构成，对地球的全貌有个 整体的意识，有助于其形成地球系统观和责任感，提
高学生环境保护意识。

2.
突出学生主体地位

很长时间以来，高中地理教学中，教师是课堂的主宰 ，学生学什么，怎样学完全
由教师决定，甚至部分教师采用“满堂灌”教学模式，很少给学生留下思考、 讨
论的时间，导致学生不能充分消化、吸收所学知识，学习成绩提升缓慢。核心素
养下，教师应 注重突出学生的学习主体地位。一方面，将学习的自主权交给学生，
让学生自主学习、自主讨论。实践表 明，学生参与到知识的获取中，不仅记忆深
刻，而且理解较深。另一方面，教师做好学生学习中的领路人 ，注重难点知识的
点拨，帮助学生树立学习的自信心，使其更加热情的投入到学习。

例如，在讲解《地表形态的塑造》一章内容时，教师先要求学生自己阅读教材，
而后提出相关的问题，要 求学生思考、解答。教师设计的问题有：内力作用对地
表的塑造有哪些形式、外力作用对地表的塑造有哪 些方式、简述岩石圈物质循环
过程等。学生自学、讨论后，顺利回答出教师提出的问题，尝到了学习的成 就感，
学习的积极性更高。

3.
注重学生能力培养

以往 高中地理教学中，教师教师过分看重学生的考试分数，将考试分数作为划分
学生优劣的唯一标准，忽略学 生能力、素质的培养，容易挫伤学生的自尊心与学
习的积极性。核心素养下，教师一方面，明确高中地理 教学重点，即，不仅使学
生掌握地理知识，而且使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关
键能力。另一方面，将核心素养内容渗透至相关教学环节，给学生潜移默化的影
响，使学生扎实 掌握高中地理知识的同时，能力及核心素养得以提升。

例如，教师在讲解高中地理例题时，应 有明确的目标（如图
1
所示），要求学生
分析、解答以下问题，以培养学生的区域认知 能力，提高教学效果。

（
1
）分析该半岛火山活动频繁的原因？

（
2
）当地居民稳定的用电来源于哪种能源？
7
月份该半岛的气候有 什么样的特点？

最终，学生通过作答该题目，不仅有助于巩固所学，而且可很好的提高灵活运 用
所学以及区域认知能力。

四、结论

核心素养下，如何转变传统 教学方式，在传授高中地理知识的同时，提升学生的
核心素养，是任课教师讨论的热门话题。笔者立足自 身教学实践认为：一方面，
教师应做好高中地理核心素养内容学习，吃透、正确核心素养内涵，给日常教 学
工作提供指引。另一方面，做好教学经验总结，明确传统教学中的不足，通过运
用多种教学方 法、突出学生主体地位、培养学生能力，积极践行核心素养培养工
作。

参考文献：

[1]
朱丹
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基于学科素养培养的高中地理活 动教学
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黑河教育
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试论高中地理教学中核心素养的培育
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究
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[4]
查春瑾
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高中地理课堂 教学关于学科核心素养的实践探索
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(
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着地于核心素养 下的高中地理教学设计
[J].
文化创新比较研
究
,2018,2(19): 197-198.

【篇三】

【摘要】高中阶段是学生学习最为紧张的阶段 ，也是最为重要的阶段。随着新课
程改革的不断深入，高中地理教师不仅需要提升学生地理基础知识、地 理技能，
还需要提升学生综合能力的素养。文幸主要对高中地理的四大核心素养为出发点，
在高 中地理课堂教学提问环节运用多种途径，使提问更加具有教育意义。

【关键词】核心素养；高中地理；课堂教学

一、地理相关素养的概述
第一，地图掌握能力。高中学生学习地理知识首先要对地图有所了解，并且充分
掌握。其也是地理教 师教学的重点和学生需要掌握的内容之一，不管是高中教师
还是初中教师都是运用地图的技能作为教学的 工具。现阶段，地图的展示内容从
传统的纸质转变为现代电子地图，这有利于学生更加容易理解地图中的 各种信息，
有利于学生学习识图、绘图、用图的能力，从而解决问题。

第二，空间视 角，地理学科能力的展示。地理空间包括地球表面中所有的地理事
物、地理效应、地理现象等。空间视角 就是学生能够将地理中出现的现象进行由
简单到复杂、由大范围到小范围分布，从而理清地理的空间关系 。例如，“一个
城市所在地理位置?”“经过时代的变迁产生的重大变化?”等问题，这些问题的
提问能够有效地帮助学生想到人与地理环境所产生的关联性，能够更加理解两者
之间的空间关系。
第三，培养学生地理学科的综合思维素养。高中地理中涉及的知识较为复杂，分
别包括< br>:
地貌、人口分布、城市结构、气候、工业等方面。主要是对地方特色与
地方环境和地方 发展情况等方面的了解。而这些都离不开运用综合的视角分析地
区间各方面存在的相互之间关联性。可见 ，综合思维的培养已经成为地理教育中
最重要的教学内容。

第四，人文素养的提升。 地理学科中大部分的内容都是与人类活动有关，我国一
直坚持走可持续发展的道路，这就需要在地理课程 中滲透地理素养，要求学生不
仅通过学习地理基础知识，还要培养地理意识和观念，从而树立正确的“人 地观
念”培养学生的科学发展观和资源观，通过社会实践活动，增强学生对保护环境
的使命感和 责任感。

二、基于地理核心素养下高中地理课堂教学提问的有效途径

1.
明确教学目标，设计提问问题

随着新课程改革的不断深入，高中地理教 师的任务不仅需要让学生掌握地理理论
知识，还要培养学生的分析问题、解决问题的能力，让学生在实践 活动中领域到
地理知识的奥秘。在传统的教学中，往往地理教师所设计的教学课程都是按照教
师 的思路进行教学的教师起到了重要的指导作用，但是却忽略了学生的想法。学
生不能在地理课堂中进行思 考和实践，高中教师提出的问题往往没有针对性，这
就使学生在一堂课下来不能充分了解到知识的重点。 因此。在地理教学中应该优
化课堂设计内容，明确教学目标：
:
即在课堂中应该以学生 为本
,
充分发挥学生的
发散思维和探索能力，从而让学生运用所学知识，对教师提出的 问题进行思考和
分析。例如，在学习高中地理人教版《城市内部空间结构》这篇文章时，教师根
据所设定的教学目标，让学生在对本节课进行温习之后
,
对学生提出问题:“城市
中包 含哪些事物，他们所构造的空间结构是什么?”“影响城市功能分区的主要
因素是什么?”“城市所提供 的服务功能有哪些?”“未来城市将面临哪样的空间
结构?“等，这些提问都会引得学生深思，教师让学 生结合生活思考这些问题，
从而培养了学生“人地观念”。同时，还让学生根据所学的地图技能对我国的 城
市进行区分，“地图中展示的城市具有的功能有哪些
?
城市分布是怎样的?”等等。
这些提问对于学生树立可持续发展观、科学人口观、正确认识人类所进行的各项
活动等，让学生 们对于城市环境有了强烈的使命感和责任感。

2.
有效提问
,
调节课堂教学氛围

兴趣教学法是培养学生 养成地理素养的关键环节，在传统的教学中，往往都是地
理教师在课堂中滔滔不绝地讲
,
学生机械的记忆。久而久之就使学生失去了兴趣。
往常的提问过于笼统、直白、提问跳转较快等，致使 提出的问题失去启发性和趣
味性。因此，地理教师为提高学生学习兴趣，应该进行课堂提问，提高学生的 注
意力
,
结合多种创新的教学方法。如多媒体教学、小组合作教学、生活教学法等，