高中地理课堂教学论文7篇范例

2021年1月25日发(作者：于村)
高中地理
课
堂教学
论
文
7
篇范例

：

第一篇：高中地理教学
积
极情感因素的激
发

一、高中生地理学
习
情感的
现
状

通
过调 查
研究
发现
:
大多数学生
认为
地理不重要，
对地理的学
习
熟
视
无睹，没太大
的
兴
趣，也不愿 意花太多的心思去学
习
，
虽
然上
课
也听
讲
，但都是
应
付了事，
为
考
试
而听
课
。上< br>课
容易思想抛
锚
，
积
极性不高，状
态
不佳，
东张
西望交
头
接耳。高中
生
虽
然比初中生高一级
，心智上相
对
更加成熟，但更容易情
绪
化，常常会因
为
家庭
纠纷
、同学
纠纷
及生活中的不快等影响上
课
的情
绪
和心情。另外，很多学生
认为
地
理是副科，不重要，所以态
度不端正，学
习
被
动
。另外，一些学生
虽
然 不是
应
付了
事，知道学
习
地理的重要性，
给
自己< br>树
立了明确的目
标
，但也是三分
热
度，等
热
度
稍退，便开始放松。
还
有一部分学生很
认
真地去学，但是缺乏恒心 和毅力，抵抗力
不
强
，当遇上
难
点而无法解答
时
， 就会
产
生挫
败
感，
产
生恐惧心理，
进
而半 途而
废
。
种种
现
象分析可得，
现
在的高中生并非智 力水平低下，而是不愿意用心去学。造成
这
种
现
象的主要原因就在于教
师
上
课
太
过
于僵硬化，不生
动
，缺乏情感因素的 渗透，
无法
调动
学生学
习
的
积
极性
;教
师
太
过
于注重知
识
的灌
输
、技能的 培养，忽
视
了学
生的
积
极主
动
性，不能很好地发挥
学生的主体作用。因此，教
师
要努力改
变
教学方
法 ，加
强
在
课
堂上情感因素的渗透，弥
补
学生情感缺失的现
象，更好地提高教学
质
量，促
进
学生健康
发
展。

二、激
发
高中地理教学中
积
极情感因素的有效策略

(
一
)
建立和
谐
的
师
生关系，培养和激
发
学生的地理学
习动
机

在高中地理
课
堂教学中， 教
师
要以培养和激
发
学生的地理学
习兴
趣
为动机，
积
极
进
行情感渗透，
营
造良好的学
习氛
围
，放松学生的心情，做到融情于景。此外，教
师
要
亲
切和
蔼
，表
现
出
强
烈的
责
任心，
让
学生在
课
堂教学
过
程中
发挥积
极主
动
性，
实
现
学生的主体地位。同
时
，
还
要用 愉快的心情和
饱满
的
热
情感染学生，使他
们树
立
自 身的
积
极情感形象，以加深
师
生之
间
的感情。例如，在采< br>访
一位学生
时
，他
说
过
:“
之前地理成绩
很差，后来得到了快速的提升，原因在于地理老
师
的
热
情强
烈
地感染了我，
让
我倍受鼓舞，在
课
堂上，
让
我
们
勇于思考，
调动
我学
习
的
积
极性。
”

(
二
)
充分挖掘地理教材中的情感内容，引< br>导
学生关注生活中的地理

地理学
习
的出
发
点要求学生有
浓
厚的
兴
趣。地理本身是一
门
很有趣的
课
程，任何地
理事物都有其
规
律，人文地理中
还蕴
含着各 种各
样
的
风
俗
习惯
，人文情
怀
，各地文< br>化各有特色，而
这
些丰富的情感
资
源正是地理学科所特有的，
这
种特色是地理学科
的
优势
，如果教
师积
极挖掘
这
些因素并将其
应
用于
课
堂上，那么培养学生的
兴
趣 和
调动
学生学
习
的
积
极性便不在
话
下。例 如，
对
于
刚
踏入高中校
门
的学生，地理教
师
可以很好地利用
这
些
现
有的素材，在
讲
重点和
难
点的
时
候
补
充一些奇
闻轶
事，
这样
就可以充分地
调动
学生的
兴
趣。

(
三
)
布置适当的任
务
，恰当地
进
行情感
评
价

很多学生由于缺乏自信心，在学
习
地理的
过
程中一旦遇到困
难
便
选择
放弃。
为
了提
高学生的自信心，教
师要布置适当的任
务
，要求和任
务
要稍高于学生的
实际
水 平，
让
学生有挑
战
感，激
发
自主性，在学生稍稍取得
进
步
时
，加以表
扬
，使其重
获
信心。
这 样
，就
让
更多的学生相信自己有
这
个能力，可以独自学好地理。曾< br>经
有
过这样
一
个案例
:
一位学生
问
教
师
:“
坐地日行八万里，巡天遥看一千河，
为
什么呢
?”
有些
教
师
采取漠然或含糊其辞的
态
度，并批
评学生上
课
随意乱
发
言，
扰
乱了
课
堂秩 序，
结
果极大地挫
败
了学生的
积
极性。因此，教
师
在平
时
要
细
心
观
察和关心每一位学生，
看 他
们
平
时
的行
为
表
现
，猜想他
们
的心理，
积
极
进
行心理疏
导
，无
论
何
时
何地
对
他
们
的
进
步都要
给
予表
扬
和鼓励，恰当地
进
行情感
评
价，在心理上< br>满
足学生的渴望。
在
课
堂上，充分
调动
学生学
习
的
积
极主
动
性，
发
散学生的思
维，
让
他
们
独自去思考。
当学生遇到困
难时
，主
动
伸出友
爱
之手，和他
们
一起渡
过难
关，
进
而建立良好的
师
生关系。此外，教
师
要公平
对< br>待每一位学生，尊重学生的人格，保
护
他
们
的自尊心，
维护< br>其上
进
心，
为
他
们创
造各种有利的条件，
这 样
不
仅
可以
调动
他
们
的
积
极性，
还
能使他
们
重拾自信心，激
发
学
习
地理的
热
情。
综
上所述，在高中地理教学中
积
极地
进行情感渗透是相当重要的，教
师
要把微笑
带
入
课
堂，平 等
对
待每一位学生，保持
课
堂气氛的和
谐
融洽，激
发
学生的学
习兴
趣，增
强
学生学
习
的主
动
性和思
维
的
创
造
性，提升学生感知事物的能力和
认
知事物的能力，
让
学生体
验
成功，建立自信，
让
学 生真正地体会到学
习
地理的价
值
所在，
让
学生保持
浓
厚的学
习兴
趣，
进
而促
进
学
生的健康成
长
，提升高中地理教学的
质
量。

作者
:
姚
亚
林

单
位
:
江
苏
省阜宁
县
第一高
级
中学

参考文献
:

［
1
］
闫
爽．高中地理教学 中
积
极情感因素的激
发
［
J
］．吉林广播
电视大学学
报
，
2013(07)
．

［
2
］艾群敏．浅
谈
地理教学中的情感教育［
J
］．新
课
程< br>(
中学
)
，
2010(05)
．

［
3
］李素芹．地理教学与情感教育［
J
］．教育
艺术
，
2 010(04)
．

第二篇：案例教学法在高中地理教学中的
应
用

一个好的案例，可以 使整个
课
堂的氛
围
活
跃
起来，同
时为课
堂 增添一定的色彩，
还
可以使学生的学
习积
极性得到有效提高。因此，在高中地 理教学中，
实
施案例教学
法可以有效提升教学的有效性。

一、充分挖掘案例素材，构建案例运用平台

快速
对
案例
进
行
获
取，并保障案例的有效性，一直以来是地理教育工作者追求的目
标
。但
对
于大部分教
师
而言，当今教学工作
节
奏
较
快，
难
以通
过
自己的
查
找
获
取有
效案例。因此，各年
级
地理教
师
可以和教育主管部
门
之
间进
行
协调
，成立一个地理
教学网站，通
过这
一平台
进
行地理教学的探
讨
。每个地理教
师
都可以将相关教 育素
材上
传
到
该
网站上，相关网站管理人
员
可以建 立起一个案例
资
料
库
，地理教
师
可以
在
这
一网站上注册，从而在
资
料
库
内
对
案例
进
行
查
找。在此
过
程中，地理教
师应
当
对< br>案例
进
行科学整理和分
类
，只有
这样
才能
顺
利建立案例
库
。高中地理教
师
需要参
与到相关社会
实
践中去，
对实际
生活中的案例
进
行收集，例如当地城市
环
境、地
质
矿产
以及气象
规
律等等，学校也可以和相关
单
位合作，从而从
这
些
单
位中收集真
实
案例。如 果有教
师
可以提供具有一定价
值
的案例，学校可以在
职
称的
评
定上做出鼓
励。

二、注重案例教学的效果，科学
评
价学
习
效果

一 些教
师认为
在案例教学
过
程中，只要有案例，学生学
习
起来 就会
较为
直
观
，教学
效果就一定好。案例教学
实际
上属于一种教学方式，
实
施的主要目的是通
过
案例教
学方式，将知< br>识
更好地向学生
传递
。但是，教学效果的好坏主要取决于学生学
习的
效果，最
终还
需要通
过评
价
进
行确定。因此 ，高中地理教
师
在
进
行案例教学
过
程中，
需要对
学生的学
习
效果
进
行及
时评
价。
对
学生
进
行
评
价的
过
程中，既要充分体
现< br>学
生
对
教学的基本需求，同
时还
要关注学生和学生之
间
的差异以及在
发
展
过
程中的不
同需要，最
终使学生的
综
合素
质
得到提升。因此案例教学
过
程中，高 中地理教
师
要
高度重
视
教学的
过
程，将形成性评
价和
终结
性
评
价
进
行科学
结
合，并且将教
师
的
评
价和学生的
评
价相
结
合。例如在学
习
“
宇宙中的地球
”
有关知
识时
， 教
师
通
过
多媒
体技
术为
学生播放相关
视频
，
让
学生直
观
感受到地球在
银
河系中所
处
的位置。
这时
，
教
师
可以向学生提
问
，< br>让
学生
阐
述自己
对
地球相关知
识
的理解，< br>进
而掌握不同学生
对这
方面知
识
的掌握情况，以此作
为
依据，
对
学生掌握知
识
的情况
进
行
评< br>价，将
评
价的
结
果和学生的以往学
习
情况相
对
比。最
终
将
对
比作
为
依据，
进
行接下来的
课
堂
讲
解。

三、
对
案例进
行合理运用，加
强
学科之
间
的配合

在案例 教学
实
施
过
程中，高中地理教
师
需要
对
案 例的
应
用方式高度重
视
。例如在学
习
“
热岛
效
应
”
相关内容
过
程中，教
师
可以将本市
环
境作
为
案例，并就本市的
实际
情况向学生
进
行 介
绍
，从而
让
高中生
对
所
处
城市的
实际
情况有一个深入的了解。在
这样
的基
础
上，
对
气候
变
暖和二氧化碳排放等相关知
识进
行深入了解，从而
对这部
分知
识
牢固把握。此外，在高中地理教学
过
程中，需要加强
学科之
间
的相互配合。
高中地理教
师
在
进< br>行案例教学
过
程中，
为
了
让
学生深刻了解所收集的< br>资
料，就需要
将地理知
识
和其他学科知
识进
行科学< br>结
合，从而使学生所掌握的地理知
识
更加全面
和系
统
，并且增加了所学地理知
识
的
实
用性。例如在学
习
“
煤炭燃
烧产
物
”
以及
“
臭氧性
质
”或者
“
酸雨
”
等方面内容的
过
程中，高中教
师
可以将生物知
识
渗透到
地理教学
过
程中，向学生
讲
解酸雨的形成条件等。通
过这样
的方式，提高高中地理
教学的有效性。伴随着 新
课
改的不断深入，高中地理教学也开始
进
行大刀
阔
斧的改
革。在高中地理教学
过
程中，
对
案例教学方式
进
行 使用，教
师
需要科学
选择
案例，
与其他教育部
门
相 互
协调
，建立地理教学平台，将地理教学与其他学科
进
行有机
结合，从而提升高中地理教学的
综
合性和系
统
性。

作者
:
吴志明

单
位
:
江
苏
高
邮
市第二中学

参考文献
:

［１］郭立霞，
张
莉．案例教学法在高中地理 教学中的
应
用
―――
以
“
农业
区位因
素< br>”
一
课为
例［Ｊ］．北京教育学院学
报
（自然科学版），２０ １３（３）．

［２］雷竹．案例教学法在高二地理教学中的
实际应
用
―――
以人教版教材
为
例
［Ｊ］．柳州
师专
学
报
，２０１１（２）．

［３］
严
士清．案例教学法在人文地理理论
教学中的
应
用研究
―――
以杜能
农业
区位
论
中的案例教学
为
例［Ｊ］．内蒙古
师
范大学学报
（教育科学版），２０１５
（９）．

第三篇：区域探究在高中地理二
轮
复
习
中的
应
用

地理学是研究地理环
境以及人
类
活
动
与地理
环
境相互关系的科学 ，它具有
显
著的
综
合性和区域性
[1]
。高中地理一
轮
复
习侧
重
单
点知
识
的复
习
， 而二
轮
复
习侧
重知
识
间
的内在
联
系与地理思
维
能力的提升。因此二
轮
复
习应
立足区域，选择
主
题
，提供
图
文
资
料，
设计有
层
次、有梯度、有深度的
问题
串，引
发
学生
认
知冲突，在
问题
探
究中
实现
知
识
重构和 思
维
突破。本文运用案例从建构分析区域
问题
的一般路径、探
究地理 事物的分布
规
律、渗透地理研究
问题
的思路方法三个方面分析区域探究在高< br>中地理二
轮
复
习
中的
应
用。

一、立足区域，建构分析区域
问题
的一般路径

地理学具有区域性和
综
合性两大特征。区域性要求地理研究的主
题
落在某个具体区
域，区 域是地理研究的背景，是地理
问题
探究的素材和
载
体。因此我
们在地理教学
中，要
围绕
某一区域，立足区域
设计问题
，在
问题
探究中引
导
学生建构起区域
问题
的一般思
维
路径。下面以
东
非高原的气候成因
为
例加以分析。

二、< br>围绕
主
题
，由表及里揭示地理
问题
的本
质

围绕
某一主
题
，以区域
为
背景，提供相关材料，从地理位置 、空
间结
构、自然地理
与人文地理特征与区域差异、地理事物和
现
象
发
展
变
化
过
程、地理因果关系等方面
设计问题[3]
。引
导
学生由表及里，透
过现
象揭示地理
问题< br>的本
质
，从而深刻理解
地理事物和
现
象分布的一般
规
律和特殊情况。

三、
选择
主
题
，渗透地理研究< br>问题
的思路方法

学
习
方法是学
习
能力的支 撑。基于区域，
围绕
某一主
题
，深入探究地理事物和
现
象< br>的
发
生、
发
展、演化
过
程，渗透地理研究
问 题
的思路与方法。如
2014
年全国乙卷
36
题
，以
“
文
――
图
――
问
”
的
题
目< br>结
构和
图
文
结
合的形式，
围绕
“
错
那湖
东
部
沿岸冬春季
节
多
风
沙主
题
”
，分
层
次分步
骤
探索
“
高原荒漠化< br>”
问题
。从探
讨
“
沙
源（就地起沙）
”到
“
成因分析
”
，从危害影响到措施防治，呈
现
出一条 清晰的探
究思路
[5]
。基于区域，地理
问题
才能落地，才能
鲜
活，才能激
发
学生
创
造性运用
地理知
识
分析
问题
、解决
问题
的潜能。学生在运用知
识
分析
问题
的
过
程中才能建立
知
识间
的内在
联
系，
实现
知
识
重构，在知
识
重构的
过
程中 建立分析
问题
的思
维
路径，
在运用思
维
模型探究< br>问题
的
过
程中
实现
思
维
突破。

作者
:
王玉
龙

单
位
:
安徽省亳州市第一中学

参考文献
:

[1]
陈
澄
.
普通高中地理
课
程
标
准解
读
[M].
南京
:
江
苏
教育出版社
,2003.

[2]
教育部考
试< br>中心
.
高考文科
试题
分析
[M].
北京
:< br>高等教育出版社
,2014.

[3]
安徽省教育招生考
试< br>研究院
.2011
年普通高等学校招生全国
统
一考
试
安徽卷考
试说
明（文科
课
程
标
准
实验
版）
[M].
合肥
:
黄山
书
社
,2011.

[4]
教育部考
试
中心
.
高考文科
试题
分 析
[M].
北京
:
高等教育出版社
,2015.[5]
教育 部
考
试
中心
.
高考文科
试题
分析
[M].
北京
:
高等教育出版社
,2015.

第四篇：高中地理
课
程
标
准理念下案例教学探
讨

新
课
程
标
准
对
高中地理教学的要求也越来越高，尤 其是要注重学生
对
高中地理知
识
的掌握，以及学
习兴
趣的培 养等，需要采用合理有效的教学方法来
实现
。本文主要
对
案例教学
进
行概述和剖析，并
对
高中地理
课
程
标
准理念下的案 例教学
进
行探
讨
，
对
提高学生的地理学
习质
量，加
强
学生的自主学
习
意
识
具有借
鉴
意
义
。

1
案例教学概述

概念：案例教学是一种 新型的教学模式，
课
前教
师
按照教学内容
进
行周密的准备
与
策划，在
课
堂教学中通
过
生
动
形 象的案例达到加
强
学生
对
教学内容的理解与掌握的
目的，案例教学并 不是教
师
随机
编
排的故事，而是根据教学内容中定理、概念等理
论< br>知
识
找到可以解
释
教学内容理
论现
象的事例，是用来 加
强
教学效果与提高教学效
率的重要依据。原
则
：在地理教学中注意 不能盲目的采用案例教学，而是要遵循一
定的原
则
，如：（
1
）实
用性原
则
，在高中地理教学中
应
用案例教学要遵循
实
用性
原
则
，
实
用性原
则
是指在教学中采用 的案例
应该
能
够
充分的
为
教学内容服
务
， 能
够
通
过
案例加
强
学生
对
教学内容中理< br>论
知
识
的理解和
认识
，使案例有效的
为
教学 内容
服
务
，不能盲目的使用案例，而使案例脱离了教学内容，脱离了案例的
实 际应
用意
义
[1]
。（
2
）趣味性原
则
， 高中地理
课
程
标
准理念下的案例教学要求案例要遵循趣
味性原
则
，如果地理教学中的案例缺乏趣味性会影响学生
对
案例教学的
兴
趣，使
课
堂教学效果无法达到最佳状
态
，因此，在高中地理教学中教
师设计
的案例需要具有
趣味性，使学生通
过
有趣的案例
轻
松 的掌握教学内容，以此提高学生
积
极参与教学
活
动
的意
识< br>，提高
课
堂教学效率。（
3
）生活化原
则
，高中地理
课
程
标
准理念下的
案例教学要求案例要充分的体
现
生活化的原
则
，由于高中学生已
经
具
备
了丰富的生
活
经验
，了解了生活中的一些常
见现
象，因此生活化案例
对
学生来
说
并不陌生，能
够
充分提高学生学
习
的
积< br>极性，以此促
进
学生自主学
习
地理的意
识
，使学生主
动
参
与到案例分析与
讨论
中，在案例分析与
讨论过
程中学生深刻意
识
到地理知
识
与生活
之
间
的
联
系，
对
培养学生地理的
实际应
用能力具有重要意
义。

2
高中地理
课
程
标
准理念下的案例教学探
讨

案例教学的
应
用
应
掌握一定的技巧，并
结
合
课
程
标
准理念，才能将其作用有效
发挥
出来 ，主要从以下几方面入手。

2.1
注重教材案例
设
置
< br>高中地理
课
程
标
准理念下的案例教学需要注重地理教材中的案例
设
置，根据教材中
的教学内容
设
置相
应
的教学案例，使案 例
紧
扣教材又不缺乏趣味性，同
时还
要保
证
案例的生活化， 以此激
发
学生学
习
案例的欲望
[2]
。例如，在高中地理教 材必修
1
第一章第一
节
《宇宙中的地球》教学中，教材可以配
备相
应
的
视频
CD
，在
CD
中出