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高中地理教学论文15篇(新课标理念下的高中地理教学尝试)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-25 20:47
tags:

国歌简谱-

2021年1月25日发(作者:罗士高)
高中地理教学论文
15



新课标理念下的高中地理教学尝试

高中地理教学论文

摘要:< br>高中地理的教学资源的开发与利用,在教育改革之后
地理教育者很大的挑战,不但要求教师教授知 识,更需要学
生们在课堂上的配合,课堂上教师与学生之间的交流是非常
重要的,教师最主要的 教学方法就是让学生们对地理产生兴
趣,从而运用媒体教学、书面教学等有效教学方式,进行有
效的创新与尝试,
努力探索学生地理学习的新方法、
新手段。

关键词

高中地理教学

地理论文

地理

高中地理教学论文
:
新课标理念下的高中地理教学尝试

[
摘要
]:
新课标理念下的高中地理教学实践
,
可以有很多不
同的教 学新方法。本文尝试从教学内容生活化
,
课堂教学注
重探究
,
指导学 生开展研究性学习这
3
个方面进行了
1
些探
讨。

[
关键词
]:
新课标、高中地理教学、研究性学习

地理 新课标中指出
:
学习生活中有用的地理
;
学习对终身有
用的地理;
改变地理学习方式
;
构建开放式地理课程等等。
近年来高考试题中,
应用性、能力型试题在文科综合试卷中
逐年增加。实践能力、创新能力的考查成为高考试 题
1

亮点。在高中地理课堂教学中
,
如何渗透新课标理念
,
使地
理教学独具魅力
,
让地理课堂焕发异彩
,
让平时的课 堂教学
有趣
,
同时让我们的学生应试有效
,
让地理教学这
1
门遗憾
的艺术不再有遗憾呢
?
我在实际教学中做了以下尝试
:
1
、让教学内容贴近生活
,
激发学生学习兴趣

我国着名 教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的
教育是死教育”“生活即教育”。的确如此
,< br>以前
,
很多教
学现状照本宣科
,
缺乏生活味
,
学生总感觉到学习地理的过
程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到
课堂教学 中
,
学生会在不知不觉中掌握知识的同时
,
增加地
理学习的兴趣。< br>
[
情景
1]:2004

12

27< br>日
,
我在自己学校上过的
1
节课
,
至今记忆犹新。这 节课
,
原来是高
3
地理的
1
节复习课。课
前也作了 充分的准备
,
可当我
1
走进教室。学生此起彼伏的
喊着
:< br>“老师
,
看新闻
;
老师
,
看海啸新闻。”在学生的强 烈
要求声中
,
我改变了原来的计划。想想利用这个机会
,
与学

1
起探讨
1
下海啸的相关知识也未必不可。于是打开电

,
利用网络
,
查阅了
2004

12

26
日东南亚的海啸的相
关报道。学生兴趣盎然
,
老师及时分析海啸的形成机 制
,

震的分布规律
,
海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中,
下课的铃声响了
,
原先准备的教学内容并没有落实。可学生
在课堂上的 表现却是那样的兴奋
,

1
双双渴望的眼神
,

是 令人难以忘怀。以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里
去了。

出乎意料的没有备课 的
1
节课
,
学生在极大兴趣的情况下
,
获得了海啸的相关知 识
,
也增强了独立获取地理知识的能

,
同时树立起“
1< br>方有难
,8
方支援”的同情心。课后
,

级里
1位家庭经济情况很差的女生发起倡议
,
为东南亚的海
啸捐款
,
自 己带头捐了
50
元。在她的倡议下
,
全班同学积极
响应
,< br>总共捐了
1504.30

,
送到红
10
字会援助中 心。

[
反思
]:
课后
,
我也特别兴奋
,
学生为什么兴趣
10
足关注海
啸新闻
?
也许
,< br>这就是社会生活
,
这就是生活中的地理
,
发生
在生活中的重大 地理事件。当然
,
如果这节课老师不及时调
整教学策略
,
勉强要上自 己准备好的复习课
,
那么学生即使
听课也可能会心不在焉。这样的话
,
学生学习地理的积极性
肯定得不到发挥。

总结了这次的经验
,
在以后的教学中
,
在社会生活中发生的
,
并与地理教学有联系的重大地理事件 。我就事先作好准备
,
在课堂上进行讲解
,
学生的表现也总是特别兴奋。比如
,

这个学期初
,
受台风“卡奴”影响
,
全省开学 时间推迟两
天。我想
,
既然台风天气和学生的学习生活密切相关
,
他 们
肯定感兴趣。于是我利用网络
,
将气象卫星云图对台风的实
时预报图
,
制作成课件。在课堂上对台风相关知识进行分

,
学生也因为在暑假中刚 经历过台风“海棠”、“麦
莎”
,
记忆特别清楚。学生在课堂上表现出注意力集中,

趣浓厚。起到了意想不到的效果。学生的积极性得到充分
调动
,整节课也上得生动有味。

[
启示
]:
教材再新
,< br>并不能及时将刚发生的地理事件写进
来。可作为在新课标理念倡导下的地理教师
,
完全可以将社
会生活中发生的重大地理事件
,
生活中有用的地理知识
,
为教学内容及时补充到课堂中来。这样的话
,
学生学习将更
有乐趣,
我们的地理课堂将更具魅力。

2
、让教师创设教学情景
,
培养学生探究能力

苏霍姆林 斯基说过
:
“在人的心灵深处
,
总有
1
种根深蒂固
的需要
,
这就是希望自己是
1
个发现者、研究者、探索
者。”在课堂 教学过程中采取探究法是
1
种良好的措施。
美国当代教育家布鲁纳指出
:“知识乃是
1
个过程
,
不是结
果。”这话极深刻地揭示了教学观 的
1
个重大转变。教师
在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”
,培养学生
的独立性和自主性
,
引导学生质疑、调查、探究
,
使学 习成
为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[
情景
2] :2005

9

20

,
我在上《月相》这1
节课的课
堂中
,
向学生提出问题
:
同学们都看到过月 球的阴晴圆缺
,

是你们是否注意到
,
月面的圆的
1
面朝向的方向
,
出现在天
空中的不同位置
,
在时间上有什么不同呢
?
很多学生从来没
有注意过这样的情形
,
感到很迷惑
,都瞪大眼睛
,
好象正在等
待老师给出答案。

这时候
,
我及时给学生布置
1
个作业
:
要求学生在接下来的
1个月
,
每天记录早、晚自修时的月亮
,
月面圆的
1
面的 朝
向、所看到它在天空中的方位
,
然后通过这些数据找出月相
变化的规律,
可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这
种现象。

通过实践的 观察
,
发现可以用
8
个字来概括
,
即“上上西西
,
下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见
,
在西边
天空
,< br>月面朝西
,
农历下半个月的月球下半夜可见
,
在东边的
天空< br>,
月面朝东。然后再搜集
1
些古人描写月亮的诗词
,

“月上柳梢头
,
人约黄昏后”“月落乌啼霜满天
,
江枫渔火
对愁眠 ”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描
述的情景
,
判断诗人当时是在农历什 么时候描写的
,
推断大
概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。

[
反思
]:
如果老师没有创设情景
,
没有让学生进行记录月 相
变化的实践
,
直接由老师来讲述的话
,
学生很难理解也很难
真正掌握月相变化的知识。通过这样
1
段时间的实践观察
,
再经过自己的探 究
,
找出了其中规律性的东西
,
这个收获比
单纯的老师讲解要理解得 更深刻
1

,
也更有助于记忆。中
科院心理所的张梅玲教授曾说过< br>:
“再完美的模仿毕竟是模
仿
,
有缺损的创造毕竟是创造
,< br>要创造要发展不能
1
次求完

,
但毕竟是在前进在发展
,
路是人走出来的”。我在这


提到的是教师创设相应的问题情境
,
然后引导学生去发现、
去探究。实际上
,
在探究教学中的最高境界
,
应该是让学生
提出
1
些探究性的问题。

[
启示
]:
在平时的教学实践中
,
教师完全可以鼓励学生独立
探究,
给学生自由探索的时间和空间
;
鼓励学生大胆猜想、
质疑问难、发表不 同意见
,
不要急于得到圆满的答案
;
给学
生以思考性的指导
,
特别是当学生的见解出现错误或偏颇

,
要引导学生自己发现问题、自我矫 正
,
将机会留给学
生。“学而不思则罔
,
思而不学则殆”是学的宗旨 。“施教
之功
,
贵在诱导
;
妙在转化
,
要在开窍” 是教的宗旨。

其实
,
不论是学还是教
,
都应注重探究。 学生自我发现知识
并独立地掌握知识
,
正是当前新课标理念下的地理课教学

,
培养学生各种能力的迫切要求
,
也是适应素质教育和新
课程标准的 需要。

3
、让研究性学习贴近教学
,
培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中
,
要求培养学生的地理基本
技能、地理思维能 力以及地理实践探究能力
;
能够独立与人
合作
,
运用地理科学观念、 知识和技能
,
对人类与环境之间
的问题做出正确的判断与评价。要实现这
1< br>目标
,
培养学生
地理学科实践能力的重要途径之
1
就是开展研 究性学习。
如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践
能力呢
? [
情景
3]:2004

9

20

,
有几位学生选择了《玉苍山旅
游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如
何开展研究感到很棘手
,
不知道该怎样制定方案。他们找到

,
想 让我提些建议。我经过思考后
,
向他们提出了这样几
个问题
:
你们为 什么要选这个课题
?
对玉苍山旅游资源开发
现状准备通过什么途径了解
?前景又是想根据什么数据分析

?
最后课题报告的呈现形式是什么呢
?< br>学生根据这几个问
题展开激烈的讨论后
,
终于制定出了研究方案。
(< br>见附录
)
[
反思
]:
高中学生开展研究性学习往往会遇到 很多问题
,

开始选题
----
方案制定
----
开展研究
----
实践数据及分析
-
---
撰写课题报告等。教师要 对学生研究的整个过程进行全
程指导。教师对学生开展研究性学习的指导
,
应该对学生 开
展研究整个过程
,
包括研究方法的科学性和正确性、研究成
果的质量和研究 过程中的参与程度、合作意识、体验感受
及其他方面的得失
,
进行全方位的指导。特别 是对学生开展
研究的过程
,
要求学生
1
定要作比较详细的记录
,
随时记下
自己的感受和体会
,
同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究
,

1
步完善研究计划。研究结果的表达必须坚
持实 事求是的原则。对数据的处理
,
要引导学生学会怎样整
理资料、加工、处理信息
,
学会以恰当的方式表达研究结
果。最后
,
通过交流研讨分享成果
,
进行思维碰撞
,
使认识和
情感得到提升。再让学生通过总结反思
,
学生就可能会获得
更深
1
步的理性认识。

[
启 示
]:
研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中
相互补充、相互促进的两个板 块。研究性学习和学科教学
各有自己的价值
,
它们完全可以建立相互弥补、相互促进的
关系
,
共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和
形成的学习能力是 学生开展研究性学习的必不可少的基础
和材料
,
学科教学中的许多内容可以在研究性学 习中拓展和
延伸
,
而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信
息和新 知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教
师对学生开展的研究性学习的指导
,
学生研究性学习的开展
将会更有效
,
学生的地理学科的实践能力
,
将 得到不断的锻
炼和提高。

总之
,
在新课标理念下的高中地理教学
,
要充分利用生活中
的地理
,
激发学生学习兴趣
,
让学生学习对终身有用的地
理。在课堂教学中
,
教师应不断创设教学情景
,< br>培养学生的
探究能力。让学生成为学习的主体
,
感受地理学科的魅力。
教师要及时转变教学观念
,
加强自身的理论学习
,
指导学生
开展研究 性学习
,
培养学生实践能力。教学有法
,
但无定
法。我深信只要我们 大胆实践
,
新课标的教育理念
,
必定会
不断地渗透到高中地理教学实 践中来。高中地理教学将独
具魅力
,
高中地理课堂也将会焕发异彩
,
地理教学这
1
门遗
憾的艺术将不再有遗憾。

高中地理教学论文
:
初高中地理教学衔接策略的创新路径

中学地 理学习包括初中和高中两个阶段
,
是一个循序渐进、
逐步深化的过程。但初中和高中作 为不同的学习阶段
,
有其
自身的学习特点
,
如何实现初高中地理的平 稳过渡
,
切实把
握教学衔接的“生长点”
,
特别是提升学生的地理学 科素

,
以尽快适应高中地理学习的需要
,
已成为广大一线教师需要迫切解决的问题。笔者结合初高中现行教材
(
人教版
)
和课程标准< br>,
并参照高中地理教学实际
,
认为解决初高中地
理教学衔接必须做好三 点。

一、通览课程标准和初高中教材
,
做好知识内容上的衔接

做好初高中知识内容上的衔接
,
教师要熟悉课程标准和初高
中教材
,
找出初高中知识的衔接点
,
明确哪些是需要补充的
知识
,
哪 些知识需要在初中的基础上进一步深化
,
才能在高
中教学中采取有效措施
,< br>较好地完成教学任务。笔者结合初
高中现行教材
,
按照知识专题整理了初高中知 识的衔接点及
高中教学需要补充的知识
(
见下页表
)


二、深入了解学生实际情况
,
做好教学方法上的衔接

教师要尽可 能地分析高一新生的中考情况
,
或在新生刚入学
时安排一次问卷调查
,
了解高一新生对初中知识的掌握情

,
尤其是与高中学习密切相关的内容
,
以便在新课教学中
设计有针对性的教学方法
,
创设相应问题情境
,< br>做好新旧内
容的衔接。学生上高中的第一堂课时
,
笔者通常让学生自己
到讲台前说一说对初中地理的认识
,
初中地理成绩如何等
,
大致了解一下学生 的情况。而第一堂课的作业也是让学生
写一写对初中地理的认识
,
以文字的形式上交< br>,
通过认真阅

,
了解学生对初中地理知识的掌握情况。

初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理
作为入门学科的限制
,
较多地采用“灌输式”的讲解方法。
进入高中
,
教师要抓住学生的心理特点
,
在教学方法上变被
动式传授为启发式教学
,
引导学生自主学习。

1.
利用旧知识
,
衔接教材内容

高中教师要熟悉课程标 准和初中教材体系对初中地理概念
和知识的要求
,
在教学过程中采用“低起点
,
小步子”的指
导思想
,
帮助学生温故而知新
,
恰当地进行 铺垫
,
减小“坡
度”。例如
,
在“地球运动”的学习中
,< br>教师可先通过地球
仪及板图
,
引导学生回忆初中教材中有关经纬线的特点、经< br>度和纬度、南北半球和东西半球划分等知识
,
在此基础上
,
把“时区和 区时”等内容穿插进来。若进一步从区域空间
定位的角度引导学生再次复习各地形区所在的经纬线
,
画出
相应的地形剖面图并向外延伸一些相关的内容
,
如沿
109

E
作地形剖面图
,
指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造和生态问题等
,
就能帮助学生形成地理空间概念
,

导学 生学会知识间的横向和纵向联系
,
实现初高中知识的有
效衔接。

2.
利用旧知识
,
挖掘新知识

在地理学习的初级阶段< br>,
一些概念和原理往往有其不完善性
和不全面性
,
到了高中阶段我们应 以发展的观点来看待这些
概念和原理。如初中教材在介绍“气候”时
,
只要求掌握最< br>主要的分布地区。而高中教材对这部分内容要求很高
,
不仅
要求学生掌握这些主 要气候的特点、成因和分布规律
,
还要
根据文字描述或气候表格、降水量柱状图等相关 气候资料
,
分析和判断该地是什么气候类型、如何形成及怎样分布等
一系列问题。例如
,
针对热带雨林气候的教学
,
教师可先引
导学生回忆其典型的分布地 区
,
如亚马孙平原。再通过对亚
马孙平原和马达加斯加岛东侧热带雨林气候的比较和实 例
分析
,
使学生认识到热带雨林气候全年高温多雨特点形成的
原因。最后,
通过文字材料、景观图片和统计图表等形式加
深学生对热带雨林气候的认识。在区域地理 教学中
,
教师可
利用学生已学过的初中地理知识作为高中系统地理的案例
素材
,
精心选取不同的地理小主题
,
采取区域主题探究式的
教学方法,
充分展示知识的形成和发展过程
,
以此来挖掘更
新知识。如笔者在复习 “日本”一课时
,
针对日本冬季的降
雪天气这一主题提出两个问题供学生探究
:
“为什么日本海
一侧冬季形成豪雪
?
为什么有‘白魔’之称的大雪在日本又
有‘白炭’之誉
?


3.
利用旧知识
,
整合完善知识

新课程初中地理与高中 地理的编写理念是相同的
,
都是按照
新课程标准进行的
,
但由于是不 同的教材编写组进行编写
,
在某些内容上不可避免地出现重复的现象。例如
,
有关板块
的运动、居民和聚落等知识在初高中教材中呈现的内容相
差无几
,
甚 至在知识的深度与广度要求上也相差不多。那

,
我们在教学中就没有必要重新按部就 班地展开教学
,

充分地利用学生已有的知识
,
只要在学生回忆的基 础上适当
巩固、补充即可
,
这样既避免了重复教学
,
又提高了教学的
效率。

三、积极引导学生做好学习方法上的衔接

在初中新课 程教学中
,
学生大都有了一定的自主学习与合作
学习的能力
,
具备了 一定的实践与探索能力。他们也比较爱
讨论
,
敢于发表自己的看法。因此
,< br>如何保护好并延续学生
的这些学习方式是非常重要的。

1.
重视学生良好习惯的培养

为使学生尽快适应高中地理的学习要求并养 成良好的学习
习惯
,
教师可以在适当时机开设学法指导课。学法指导应贯
穿于 学生学习活动中
,
如刚入学时可指导学生学会利用思维
导图做好新课的预习
,
边预习边用短线将相关知识连接起

,
形成一个完整的思维路径
,< br>还可在思维导图上用彩色笔
对自己未理解的知识点做标记
,
便于上课时注意听讲
,
从而
提高听课效率
,
培养自主学习意识
,
提高发 现问题的能力。
良好学习方法的养成可使学生受益终身
,
教师要引导学生做
好 课前预习及预习笔记
,
上课做好听课笔记
,
课后做好学习
小结
,
按时完成作业
,
及时订正作业和试卷中的错误等。只
有养成良好的学习习 惯
,
才能在教师的引导下度过这个衔接
阶段。

2.
教给学生基本的学习方法

怎样结合材料进行观察与思考、理解与分析 、综合与运用
是高中地理学习的难点所在
,
掌握学习方法是攻破这个难点
的措 施之一。例如
,
在区域地理教学过程中
,
教师应引导学
生逐步掌握区 域差异对比的学习方法
,
教会学生区域位置的
对比判断和区域特征的对比分析
,
在对比和类比学习中把握
不同区域的个性和共性特点。一是教会学生利用共同性思
维 进行区域差异比较
,
如海河流域和荆江流域洪灾产生的原
因与两区域都属于季风气候< br>,
夏季降水集中
,
且两区域地势
低平
,
多洼地不利于 排水有关
;
二是教会学生利用差异性思
维进行区域差异对比
,
如通过 对海河和荆江水系特征的比较
来推导两流域洪灾原因
,
海河属扇状水系
,多条支流同时进
入汛期
,
且下游出海口单一导致洪灾
;
荆江河道 弯曲
,
水流不

,
行洪缓慢
,
此河段为地上河,
容易决堤
,
引发洪灾。

高中地理教学论文
:
对浅谈高中地理教学优化的探讨

论文关键词:高中地理;教堂优化;素质

论文摘要:课堂教学是实施素质教育的根 本途径和重要渠
道。中学地理课堂教学是实现地理素质教育目标的重要途
径。怎样优化地理课堂 教学,有效实施素质教育呢?

一、教育观念的优化

从“上知天文,下 知地理”来作为一个人博学多才的重要
标志的古代,我们不难看出地理知识的重要性。但一段时
间以来,由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大
的冲击——严重影响了地理教学的积极性,忽视 了提高学
生和教师地理素质要求!随着应试教育向素质教育的转轨
和各种高考改革新方案的出台 ,高中地理学科已成为学生
的一门必要素质要求的必修课。所以优化教育观念是高中
实施地理素 质教育的关键,地理教师既需要现代教育理论
和教育思想作指导,又必须紧密结合教学实际,明确地理< br>学科在素质教育中的地位和作用,真正以培养学生的基本
技能和综合能力为出发点,抓住机遇大力 推行素质教育,
积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践;同时要在
新课程理念的指导下, 加强研究,苦练内功,用好、用活
课堂时间,面向全体学生,使在高中课堂教学中,全面实
施地 理素质教育得到优化,提高全体学生的地理素质。

二、教学目标的设计优化
< br>教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。
高中地理教学目标则是指通过高中地理教 学活动而对学生
地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望,是地理
课堂教学的主攻方向, 也是地理课堂教学活动的出发点和
归宿。地理教师一定要在素质教育思想的指导下,按照素
质教 育的要求,结合地理课程标准、地理教科书和学生的
认知水平优化地理教学目标。教师不仅要根据教学内 容和
各校的实际制定出明确的、科学的教学目标,将章节目标
细化为课时目标,并要落实完成教 学目标的对策和措施,
从而使教学目标的实施具有可操作性。

高中地理教学要坚持 “全面和谐发展”的方向。因此,地
理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域,又
要 包括情感、态度与价值观领域,还要基于学生的整体水
平,又要照顾学生的个性差异。难度适中的教学目 标有利
于激发学生的求知欲,激发学生的认知内驱力,激发学生
的好奇心而产生学习兴趣,有利 于学生端正学习态度,实
现智力与非智力因素的协调,提高学习效果。如果教学目
标太容易,就 激发不起学生强烈的学习动机,起不到激励
作用;如果教学目标太难,往往又会挫伤学生的学习积极性。因此,地理教学目标要难度适中,使学生“跳一跳,
摘到桃子”。

教学目标 要发挥作用,就必须是可观测的。
如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的,那就难以观
测。 因此,在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含
糊笼统的行为动词,克服地理教学目标在陈述时模棱 两可
的现象,而应使用意义比较单一的行为动词,如“说出”
“列举”、“区分”、“解释”、 “使用”、“分析”、
“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等,力求目标
的陈述明确具体 ,可以观察、测量和操作。

三、教学内容的优化

地理学科涉及的内容 相当广泛。教师的任务是选取重要
的,与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学
生,并 在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的
方法,便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己 的
需要去学习有关的地理知识。因此教师要根据课程标准和
学生实际,选择现代公民所必需的地 理教学内容。所以教
师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则,
精选教学内容,突 出教学重点和难点,抓好关键知识点的
联系,构建地理知识网络结构,使学生从整体上理性地驾
驭地理知识。地理教学内容的安排要符合学生认知地理规
律的顺序性和地理知识的系统性。教师要具备现 代教材
观、教学观,不断学习现代教育教学理论,充分利用自己
的聪明才智,调动自己的知识积 累,结合学生的发展水
平,注意学生的个体差异,站在科学方法论和美学高度研
究教材,把握教 材,活化教材,促进教学内容现代化。

四、地理课堂教学的优化

地理课堂教学的优化包括课堂教学结构的优化、教学方法
的优化和教学手段的优化等。

课堂教学结构的优化就是将教学的基本要素设计成一个优
化的组合方式和运作流程,使教学活动 有条不紊地进行。
地理课堂教学的基本环节有新课导入、传授新知、课堂小
结和巩固练习等。教 师要明确每个环节的基本要求:复习
铺垫要讲究简洁性;导入新课要力求趣味性;传授新知要
充 分调动学生的积极性;课堂小结要体现高度概括性;巩
固练习要注意多样性,体现出层次。同时整个教学 过程要
以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为
主源、以练习为主线。各个教学 环节之间的过渡要自然、
衔接要紧凑,并突出重点环节,时间安排也要合理。

教学 有法,教无定法,贵在得法。中学地理教学方法多种
多样,各具特色;教师应汲取教学方法的实质和精华 ,大
胆构建适合本校本班教学实际,能真正发挥教师主导作用
和体现学生主体地位的多种教学方 法,并进行优化组合。
教师的“教”必须致力于“导”,

并以“导”为主,服务于学生的“学”。通过启发,诱发学生强烈的求知欲望和
正确的学习动机,激发学生浓厚的学习兴趣 和高涨的学习
热情。使学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为
“乐学”。同时教师要抓 住时机激发学生情感,即根据教
材的知识特点、体系和学生的认知水平,利用认知理论,
选择合 适的教学方法,引发学生主动地去探索、研究,发
现结论,总结规律。最后要加强对学生进行学法指导, 使
学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯,培
养学生获取新知、解决地理问题的能 力,变学会为会学。
学法指导是学生会学的保证,优化地理教学方法要把“学
法指导”作为突破 口,重视并加强学法指导,提高地理学
习效率和学习质量,在深化学法指导中积极、稳步地推进
地理素质教育。

伴随着科学技术的迅速发展,利用现代化的教学手段进行
学科教育 已经成为当前教学改革的总趋势。利用多媒体计
算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段,
极大地调动了学生的各种感觉器官,使丰富多彩的感性材
料形象、逼真,并通过多渠道、多形式 、多侧面传输给学
生,提高了课堂教学效率和教学效果,培养学生的实际观
察、动手能力,使学 生在轻松愉快的教学氛围中,实现地
理知识的有效积累,形成学生新的地理知识结构。

高中地理教学论文
:
浅谈如何培养高中地理教学创新能力

论文关键词:高中地理

教学

创新能力

论文 摘要:
21
世纪,知识创新及其创造性的应用将成为人
类社会进步的不竭动力,而其中 ,创新能力是创新教育的
核心。本文就高中地理教学中如何培养学生的创新能力进
行思索。
创新能力的培养关键在基础教育,学科教学对培养学生的
创新能力起着非常重要的作用 。这就要求我们地理教师要
不断探索教育规律,运用恰当的教学方法传授知识,适应
地理教学的 需要。

一、激发学生的创造动机和培养学生的参与意识

正确的学习动 机是学生学习主动性、积极性、创造性的内
在动力。在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。创新是时代的呼唤,创新是我国实现社会主义现代化建设的
现实需要,创新也是个人自我发展的必备素 质和未来竞争
的前提。一个国家拥有创新人才的多少,将决定经济发展
的快慢和科技进步的大小 。当学生明白了创新的意义后,
他们就会产生强烈的创造动机和责任意识,自觉地为中华
民族的 全面振兴和美好的人生去创造。

应让学生充分地参与,让学生通过观察思考,自己提出问< br>题,发现问题,确定探究课题,自主探究,自主得出结
论。只有这样,才能达到探究学习的目的。 不论是学生探
究的能力,还是学生的问题意识和探究创新精神,都只有
通过亲身实践才能逐步形 成。

二、在搜集思考中求最佳

中学生已经养成一个问题连续思考并产 生多种想法的好习
惯。针对这一特点,教师拟定一个问题供大家讨论,集思
广益,待大家充分发 表了自己的意见和方法后,教师从中
选择出共识,得出一个最佳方案,这种思考方法与学习方
法 的作用在于,学生讨论选择中都会提出有创见性的独特
见解,以及解决问题的新思路、新方法和新途径。 在热烈
的讨论中迸发出创新的思想火花。这些设想与建议是地理
课本中找不到的,是学生自己利 用所学知识结合创新意识
思索出来的,也体现了学生集体的智慧。

三、将相关学科知识运用到地理教学中

作为自然学科,在地理学习中还要运用其他 学科的知识。
这就要求教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学
中,开拓学生的视野和思 路,促使学生创造能力和多方面
思维能力的增强。学科之间的联系是对教材的补充和延
伸,教师 要有的放矢,恰如其分地运用到地理教学中,不
断培养学生的地理思维能力

四、打破常规求创新

现在的地理教学中,教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题,以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使
学生不拘泥于固有的思维定势,不局限于既 定的理解,从
而摆脱了固定思路的束缚,拓宽了学生的思路,并有创造
性地认识地理现象,活跃 学生的思维,激发学生的独创热
情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的,常常是
一个答 案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆,思维会
在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路 上
发展而导致思维的刻板僵化形成,消极的思维定势,这对
创造性思维的培养十分不利。教师要 注意搜集克服思维定
势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维
定势倾向的问题, 启发学生从新的角度、相反方向、不同
途径去思索和探讨。

五、培养综合创新思维

创新思维并不是一种独立的思维类型,而是多种思维方式< br>的综合。创新活动本身是一种探究活动,从提出问题到解
决问题的整个过程中,包含着许多曲折反 复的因素,因而
需要有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束,
综合灵活地运用多种创 造性思维方法,才会有非同寻常的
创造。思维过程中少不了分析综合。没有分析,认识不能
深入 ,没有综合,认识不能提高,它们之间的关系是相互
依存,紧密结合的。

为此,地 理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析
——再综合”的规律,培养学生创新思维能力,通过对各
种地理现象的分层剖析,将各个组成部分的特征辨析清
楚,再加以综合概括,这样既能获得完整 的知识,又能激
发和活跃学生的创新思维
]


六、积极开展课外活动,提高学生的创新能力

要开拓学生视野,提高思辨能力,培 养创新精神,就必须
开展地理课外活动,让学生将所学课本知识与日常生活、
生产实际和社会实 际紧密结合起来。地理课外活动是地理
教学的重要组成部分,它不仅是课堂教学的补充与延伸,
而且是理论与实践相结合的教学形式,它是更广阔、更生
动、更富有吸引力的大课堂。
综上所述,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺
发达的不竭动力。我们相信,在高中地理中 不断深化创新
教学,一定会为学生开辟出一片创新教育天地,为
21
世纪
培养 出更多有创新精神和实践能力的人才。

高中地理教学论文
:
鲁教版高中地理教学资源的利用与开发

【摘 要】随着我国新时期课程改革的不断深入,对我国的
地理课程教育提出了严格的要求。地理课程的应用范 围很
广,在日后的生活和工作中,都要求学生对此有所了解。
笔者所在学校应用的是鲁教版的教 材,与其他版本教材相
比,更加注重教材的乡土地域特色。正因为此,更对本地
地理学科的课堂 教育提出了更严格的要求。为了从根本上
解决我校在地理教学开发与应用中存在的困惑,笔者考察
大量资料、文献,本文是以鲁教版教材为依托,对高中地
理教学资源的利用与开发进行分析与探讨。< br>
【关键词】探讨

鲁教版

地理

教学资源

鲁教版高中地理教材,是当今社会热点与时代主题完美结
合的产 物,与社会生活的生产与实践有着密切的联系,坚
持区域内部与区域之间的可持续发展,对人地关系的协 调
有着重要的作用。按照学习的时间顺序将地理知识进行合
理划分,先进行自然地理的学习,然 后在学生对自然有一
定了解的基础上,研究人文地理,倡导人与自然的和谐发
展。这种教学思路 是科学合理的,并经得起实践的考验。
鲁教版教材为地理课堂的理论基础,在此基础上,必须对
教学资源进行合理开发,科学利用,下文将对此进行重点
探讨。

一、地理教学资源定义

研究鲁教版教材下的地理教学资源,第一步就是要对教学< br>资源的定义进行了解。与其他教学资源相近,地理教学资
源在分类上,主要包括:图片教学、文字 教学、课件教
学、视频教学以及师生间的互动教学,随着经济与科技的
不断发展,媒体教学现在 也越来越流行了,在媒体教学中
地理教师将相关知识运用媒体的手段让学生们接受,地理
教学资 源从媒体的表现形式上,主要表现为:文字教材、
语音教材和视频教材。文字教材又可以叫做文字表达的 教
材,也就是学生必备的地理书,是一种我们的生活中使用
最为广泛、成本相对比较低、方便学 生携带,方便我们使
用的原始教材。语音教材,包括广播、听力、录音、
mp3
mp4
等等。还有与之相应的视频教材,例如:现今课堂教学
中常用的地理课件等,学生可 以在地理书本知识学习的基
础上,有相应的图片、视频加以理解,也可以理解为更好
的帮助学生 们接受地理知识,形成地理思维意识,地理视
频教材也有:动画视频和非动画视频之分,综合应用多种< br>媒体的表现优势并且有着非常大的交流与互动的特点。

二、合理开发利用高中地理教学资源

从鲁教版教材的特点来看,研究教的方法,应 该从学生学
的方法来。学生的学习要先从书本上得到一些知识,所以
教师应该在教学生看书的方 法上下一些工功夫,因为,不
是每个学生都知道适合自己的方法的,所以教师应该挖掘
学生的潜 力让学生们在做短的时间得到最大的学习效率。

(一)教学模型的引导

一些学生领悟能力较强
.
针对这种情况,我们可以利用比较
抽象的定义、理论使其深 入理解知识点。学生的接受能力
不同,对此应有不同的教学,比如应用教学模型——地球
仪,这 样在讲地球自转经纬度、时区划分等知识点时,便
有助于学生更好的直观理解、领悟。融合相应教学方法 ,
让学生的大脑随着教师讲解时地球仪的转动,也不断转动
思考,不会出现教与学脱节的现象, 更可以为后续讲解内
容做好铺垫。如利用地球仪讲解地形图时,便可根据地球
仪颜色分布,让学 生了解一些简单的地质构造,板块运动
等,为其以后学习打下坚实基础。类似的方法便于使一部
分领悟能力较强的同学理解层次更深的知识点,理解其中
原因,并不简单记住现象。

但是这种教学也存在一定弊端,不能够保证全部学生都理
解、接受,从而对相关知识形成完整知识体系 ,为了更好
处理这一问题,可以编排一些简单的教学口诀,用最简
单、有效的教学方法,使学生 更好的掌握地理知识。

(二)多媒体课件的辅助

新时期计算机网络技 术的不断发展,多媒体课件辅助教学
成为一种新型的教学资源与教学模式,地理教师在课前精
心 制作的辅助教学软件,能够很好的解决书本知识枯燥、
死板等弊端,使地理课变得动感、直观、形象、生 动。在
鲁教版教材应用的过程中,更加要注重对多媒体课件的设
计与应用,与其他教材相比,鲁 教版教材对知识点讲解的
更加深入,要求与实践结合的更加紧密,从而对学生的学
习和接受能力 提出了很高的要求。这样一来,需要更直观
的教学资源与形式来打开

一瓶颈。多媒 体教学资源应运而生,巧妙的将这一问题成
功化解。教师在地理课堂应用课前准备好的视频、图片,以及音乐资源,大大的提高了学生学习地理的趣味性,也
达到了地理教学的有效性。例如:在“学习 地理环境整体
性”课程中,教师可以有针对性点的对在网络、文献上搜
索一些关于拉尼娜现象、 厄尔尼诺现象的视频、图片资
料,并且将同样的任务布置给学生,这样更能够提高学生
的动手实 践能力,这也是鲁教版教材着重培养学生的一个
方面。经过师生课前的精心准备,学生对该现象的成因、
影响会形成一定得印象,更有助于对教材知识点的理解。
然后在课堂中,将课堂相关的教学资源 进行集中展示,使
学生形成完整、系统的认识和理解。

(三)合理利用图表

无论传统还是现代的地理教学中,图表的作用都是不言而喻的,有助于学生更直观、更有层次的接纳地理知识,在
笔者对鲁教版教材多年的运用于教学中发现 ,图表与鲁教
版中的知识点能够起到相辅相成的效果。课堂中,教师在
解答的时候,要围绕着“ 图”(地图,插图,图表等)
来,因为地图把形象和抽象的概念结合了起来,是地理学
习关键方 法。学生看老师能从地图中知道这么多,他们自
己也就渐渐会用图了。会用图,会分析图,会记忆图。地
理也就学到了大半。例如:在海洋地理知识的讲解中,可
以引用“海底地形图”,解析海底主要 的地貌形态及特
征,并归纳出海底地形的分布状态与规律。

高中地理的教学资源的 开发与利用,在教育改革之后地理
教育者很大的挑战,不但要求教师教授知识,更需要学生
们在 课堂上的配合,课堂上教师与学生之间的交流是非常
重要的,教师最主要的教学方法就是让学生们对地理 产生
兴趣,从而运用媒体教学、书面教学等有效教学方式,进
行有效的创新与尝试,努力探索学 生地理学习的新方法、
新手段。

高中地理教学论文
:
高中地理教学中学生创新能力的培养探讨

现 代社会已经进入了信息化的时代,创新能力和实践能力
就显得尤为重要。在高中地理教学中,不仅要让学 生掌握
基本的地理知识,而且也要注重培养学生的创新能力和实
践能力,转变传统的教学方式和 方法,采用更加新颖、更
加科学的教学方式和方法,提高学生的学习兴趣和热情。
相对于素质教 育而言,创新教育则有着更高的要求。创新
的目的不是为了高分、高升学率,而是为了促进学生全面健康的发展。

一、高中地理教学在创新方面存在的问题

高中地理 教学存在着不少的问题,这些问题如果不及时解
决,对学生创新能力的培养就无从谈起。第一,对学生创
新思维的重视程度不够。现在的学生除了听课就是做题,
天天对着习题集,一道又一道地解题, 就像机器一样每天
不停地转动,但是,真正的思考非常少。第二,教学方法
滞后,教师成了一个 帮学生解题的工具。知识教学不仅仅
是教与学,更重要的思考。孔子说:学而不思则罔。所
以, 教学方法要以促进学生思考为重心。第三,重理论,
轻实践。素质教育的实践不到位,不能够使学生全面 发
展。

二、提高学生地理学习创新能力的措施和方法

1.
重视培养创新思维

在地理教学中,想要提高学生的创新能力,首先要 培养学
生的创新思维能力。创新思维能力的培养离不开扎实稳固
的基础知识。这些地理知识理论 就像是一栋大厦的地基,
地基打不好,就是有再高明的技巧、再好的方法也是无济
于事的。因为 ,楼盖得越高,稳定性就越差,随时都面临
着倒塌的危险。因此,地理知识理论虽然琐碎枯燥,但
是,平时学生在学习的时候仍然要对地理知识中的基本概
念和基本原理弄得清楚透彻。只有学生在日常 的地理学习
中将基本概念和基础知识掌握牢固了,才能更好地培养创
新思维能力。因为地理基础 知识是培养创新思维能力的前
提,没有基础知识作为坚固的基石,创新思维能力的培养
就只是一 句空话而已。

培养学生的创新思维能力要能够激发学生的好奇心和求知
欲,提高学 生对地理学习的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦
曾经说过:兴趣是最好的老师。当学生具有了对地理知识< br>强烈的好奇心之后,就会对地理问题变得非常敏感,就会
从我们已经习以为常的平凡事件中发现一 些地理问题。这
种敏感性同时也会促进学生的好奇心,它们之间是相互促
进的。有了强烈的好奇 心,学生就会经常动脑思考,这个
时候,教师加以正确的引导和鼓励,学生的创造性思维将
变得 更加活跃。

2.
改进教学方法

首先,教师要对自己的角色有 一个清醒的认识。教师不再
是高高在上的启蒙者,要把自己当成和学生一样的学习
者、求知者。 教师要站一个初学者的角度来确定教学方
案、教学方式、作业的设置内容等等一系列的问题。教师
应该把学生对地理知识的掌握程度作为重中之重,而不是
把自我的讲授作为重点,这样,才能够发挥学 生的自主
性、能动性。

其次,教师要采用比较新型的教学方法。学校的教学环境< br>不再是像从前一样落后,已经有了先进的教学设备,教师
可以充分利用最新的科技因素来进行备课 和进行地理教
学。信息技术的快速发展给教育、教学带了诸多便利的条
件,所以教师首先要提高 自身的科技素质,不断地学习新
的科技知识,以此达到科技与地理知识教学的融合。因
为,有些 地理知识具有抽象性,所以,在地理课上多运用

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