论文开题报告

2021年1月25日发(作者：褚生)






华南师范大学

教育硕士学位论文开题报告


























论文题目




高中地理“生活化”教学模式探索













研究生姓名








钟



素


芬























导师姓名











陈



忠



暖

























专业（方向）







学科教学
.
地理























年




级












2008040498

























现工作单位







广州市第九十一中学















研究生处制表



























2009
年


5

月


18

日填




1
姓名

院系

论文

题目

钟

素

芬

性别

女

入学时间

专业（方向）

2008
年
4
月

学科教学
.
地理

华南师范大学地理科学学院

中文

英文

高中地理“生活化”教学模式探索


专

业

技

术

职

务

教


授


签

名

指导教师姓名

陈忠暖

论文工作计划简述（开题报告内容）

1
、

本论文课题国内外概况和文献综述：

1.1
国外研究概述

美国
《国家地理标准》
选择用生活化的地理学
(Geography for life)
为副标题来刊登，
表明制
定课程标准的委员们旨在揭示生活化的地理教育的 使命和观念，
并且强调地理教育是一种终身
的教育、增强生活品质和生活品位的教育、维持个人 生活的人类生存的教育。

1.2
我国高中地理教学现状




长期以来的应试教育，地理教学并非“为我们完满生活作准备”
，依然脱 离生活。其具体表
现在
:
授课是知识点的堆砌，知识与生活严重脱离。比如，一开始就 集中学习地球知识，自传、
公转、时区、地方等等抽象的概念，和谐概念的强调与人们现实生活的联系并 不紧密，学生也
不受这些概念的吸引；再比如，在学习区域地理中，老师过多的强调地名与地理事实的记 忆，
很少强调其意义的理解以及与生活的联系，
学生自然的感到了无生趣
;
地 理教学中
“生活地理”
的内容也十分匮乏，比如，在健康、饮食、出游、娱乐、就医、储蓄、保 险、购物、买房、求
职、社区生活等方面涉及的地理知识，以及如何将其付诸到生活中去
;以前的地理教材往往从
概念到概念，
尽管重视用规范的科学的语言去阐述地理事物，
但十分抽象，
丝毫不借助学生的
生活经验。

中学地理课程应该以进一步提 高学生的科学素养为目标。
地理教学需要反映当代地理科学
发展的趋势，
并且符合社会 发展的需要，
更要适合学生的己有经验和心理发展现状，
地理教学
需要为培养终身学习 的能力和学生适应现代社会生活打下坚实的奠基。
所以，
当代地理教育必
须要站在社会 发展的高度来开阔学生的视野，
使学生从社会生活的角度来学习地理、
认识地理。
重视 科学、
技术和社会的互动，
密切的关注社会生活实践以做到真正实现让学生
“从生活走 进
地理，从地理走向社会”
。


2
2
、本论文课题的研究的意义：

(1)
本论文课题的理论基础

1
）学习动机理论

学习动机是一种内部启动机制，
是一种内在的心理过程，
有了学习动机，
个体就能积 极主
动的朝一定的学习目标不断努力。
个体的价值观、
情绪、
认知程度及行为 结果都会影响其学习
动机的形成。所以，教师在教学过程中，要帮助学生树立明确的学习目标，形成正确 的价值导
向；注重培养学生强烈的求知欲和浓厚的认知兴趣，使学生在快乐中学习成长。

2
）有意义学习理论

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在对学习方式进行 分类的基础上，
提出了有意义学习
理论。
他认为，
有意义学习是一种学习方法 ，
即学习者在学习过程中将遇到的新知识与其原有
认知结构中的适当观念建立起非人为的、实质性的联系，
最终使新知识获得心理意义。
有意义
学习实质上就是认知同化的过 程。
在日常生活中，
学生已经形成了丰富的地理经验，
将这些经
验与新地理知 识建立起非人为的实质性的联系，是有意义学习得以实现的根本途径。

3
）建构主义理论的学习观。

建构主义也被称作结构主义，
是在布 鲁纳的认知—结构学习理论的基础上发展起来的，
属
于认知理论的一个重要分支。
关于 学习的方法，
建构主义理论认为教师是意义建构的帮助者和
促进者，学生是信息加工的主体，是 意义的主动建构者。建构主义者希望把学习置于真实的、
复杂的情境之中，
从而使学习能适应不 同的问题情境，
在实际生活中能有更广泛的迁移。
为此，
课程的设计应当以学生为中心 、以经验为起点、以情境为核心、以活动为重点。课程与教学的
改革应源于学科，超越学科面向真实世界 ：始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。

（
2
）本论文课题的实际应用意义

《高中地理新课程标准》明确提 出在高中地理教学中全面推进素质教育，
“要求从学生的
全面发展和终身学习出发”
，
“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大
地理问题”
，并指出 这是“时代赋予高中地理教育的使命”
。然而在实际的教学中，笔者发现，
很多学生对地理学科 的学习仅仅是迫于考试的压力，
并没有真正想通过学习地理知识来解决生
活中遇到的问题。这种应付式的学习方式，
不但违反了素质教育的思想，
也必然不利于学生的
成长和 地理成绩的提高。本文通过教学实践尝试探究怎“学习有用的地理知识”的教学模式、
构建“生活化”的 地理课堂。


3