小学生英语书写习惯的培养策略 (1)

2021年1月25日发(作者：考核)
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小学生英语书写习惯的培养策略



高锦艳

【摘要】
培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务 之一。
本文
根据小学生书写中存在的问题，结合教学实际，从小学生英语字母、
句子的 规范书写和单词的正确拼写两个角度探讨小学生英语书写习
惯的培养策略。

【关键词】书写问题；存在的原因；书写习惯；培养策略


引言

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一
定的综合语言运用能力是基础教 育阶段英语课程的任务之一。
小学英
语教学中，写包括书写和写作。书写要求学生有良好的书写 习惯，能
在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小
写、笔顺、词距、 标点等正确、规范。


一、小学生英语书写存在的问题

常听初中 的英语老师抱怨小学毕业生在初中入学的英语摸底考
试中出现这样那样的字母、
单词和句子书写 方面的毛病。
笔者经过总
结，
发现小学生书写方面存在的主要毛病有：
1.< br>书写字母时弄不清字
母书写的笔顺，
几笔完成以及字母在四线三格中占的位置；
2.
书写单
词时混淆字母的印刷体和手写体，
如把小写
l
写成大写< br>I,
把大写的
J
写成小写的
l
；
3.
写句子 时忘了首字母大写；
4.
句末的标点忘记点或
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者把句号写成
“。
”
。
5.
句子中单词间距不均匀。
6 .
单词拼写正确率低。

二、小学生英语书写存在问题的的原因

小 学生在书写中出现各种问题，
作为小学英语教师，
我们有不可
推卸的责任。
但 实际上，
在
《英语新课程标准》
指导下，
抓好听、
说、
读的 同时，
越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。
我们
在平日练习及各种测验 中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错
误较高，
很多教师平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，
令许多老师感到困惑和纳闷。那么为什么还会出现这些情况呢？


通过一段时间的观察和分析，笔者发现：

首先是小学生的记忆特点决定的 ，我们都知道小学生记得快忘得也
快，要使学生的书写意识得到提高
,
就要做到时常督 促和提醒。

其次是由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，
注意 力时常分散，
观察不够认真细致，
所以就有可能把
teacher
写成
tencher
，把
first
写成
frist
等。
< br>第三、班级人数多，课堂教学时间有限，老师走马观花似的“巡检”
，
缺乏针对性的指导 ，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。

三、小学生英语书写习惯的培养策略

下面笔者结合自身教学实际来谈谈如何培养小学生良好的英语
书写习惯。

1
、有意识有计划地培养学生英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生 成，
而是通过有意识有计划的培养形
成的。英语书写也不例外。

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PEP
教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开
始进行字母、
单词书写练习；
四年级第二学期要求学生能在四线格上
书写句子；对五、六年级学生则要求在 四线格上更加熟练地写句子，
做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的
书写习惯是小学英语书写的教学目标。

根据教材安排和教参要求，
笔者在三年级教 学字母的发音时就开
始着手字母书写的指导：
在板书时注意规范自己所写的字母和单词以
及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学
Let
’
s say
这
一部分时，
将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。
在期
末复习阶 段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，
为四
年级上册正式进入字母和单词书写教 学做好充分的准备。
由于小学生
模仿能力强，
笔者发现，
通过实物投影仪书写 模仿的效果比让学生通
过黑板板书模仿的效果要要好得多。


到了四 年级上册，
教学中要更加注重模仿性教学。
笔者利用与教
材配套的英语抄写本，
要求学生先将抄写本上标有笔顺的描红部分的
字母按正确的笔画顺序写得干净，再进入模仿书写部分。

特别要提出的是对初学英语书写的学生，笔者都要求他们用铅笔书
写，而且一定是< br>HB
铅笔。因为自动笔虽然省去了削笔的麻烦，写出
来的字看起来却缺少力度。

2
、

师生一起归纳书写技巧

教育家波莉亚认为 ：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，
因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和 联系。

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尽管我们可以通过各种途径得到儿歌、
口诀对学生英文 字母的书写进
行辅助教学，像：字母书写有规律
,
右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。小写字母怎么办？请你耐心往下看：

头上有“辫”上两格
(b,
d,
h,
k,
l)
，有“尾”下面两格拖
(g,
q,
y)
，

无“辫”无“尾”中间格
(a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z)
，

惟有
f, j, p
占三格，
i, t
中上一格半，对照课本仔细看，

养成书写好习惯，关键还要反复练。
（注 ：以上歌谣摘自网上的《字
母书写歌谣》
）

然而，
儿童的想象力是 很丰富的，
三年级的时候他们可以自己在
教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势 来。
到了四年
级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，
孩子 们对自己的描述更能加深印象。
如：
有的学生说大写的
G
像一个
小孩 抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上
;
当笔者问
他们小写的
f
占几格时，
有学生说它该顶天立地的，
所以三层楼都让
小
f
给占了（四线三格被学生形容成三层楼）
。下面都是学生通过想
象总结出的一些生动有趣的字母 形象：一把弓（
D
）
、曲项向天歌的鹅
（
e
）
、小 海狮顶球（
i
）
、一把伞（
J
）
、漂亮的蝴蝶结（
k
）
、小鸡出壳
（
Q
）
、两个山谷（
W
）
、两扇门（ｍ）
、隧道入口（ｎ）
、

一个树杈（
Y
）
等等。
结合学生的总结和想象，
再在教室的英语角粘贴英语字母书写
的儿 歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

在四年级下册的句子书写教学时，
笔者运用网上查询到的一首顺口溜
来强调句子的书写要领：
“头大写，尾标点，句号缩成小圆 点。词词
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