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大象版六年级科学上册全册教案

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-26 00:47
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-

2021年1月26日发(作者:collected)
大象版六年级科学上册教



第一单元

植物角里的科学


1
植物角里的科学问题》教学设计

教材分析

本单元为

探究过程能力训练单元

的 第一课。
教材共分为观察与提问、
猜想与假设和分析与总结三部分。第一部分观察与提问让学生 通过观
察花草提出一些与科学有关的问题并引发学生生活的积累;第二部分
通过阅读资料卡对花 草倾倒的现象做出猜想;第三部分引导学生分析
大家作出的猜想
,
排除明显不合理的猜 测
,
选出可能的假设。

教学目标:

1
、培养学生发现问题和提出问题的意识和能力。

2
、培养学生大胆的进行有根据的猜想与假设的能力。

教学重点

引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。

教学时间:
1
课时

教学过程:

1
、提 出话题、引导提问。出示或讲述植物角等地方的植物发生偏斜
的现象,引导学生回忆生活经验、提出问题 。

这是整个单元的总起,要注意激发学生的研究兴趣。教师应做好比较
充分的准备。 比如,准备一盆趋光现象明显的花草,以及植物趋光生
长的一些图片等来引发话题。也可以利用教材中的 场景引导学生参与
讨论,由此激发学生参与探讨的热情。

2
、围绕植物角内 植物为什么倾斜生长的话题,提出猜想。对于植物
角的植物为什么倾斜的问题,学生可能会做出很多猜测 。教师不要急
于肯定或否定他们,而应该鼓励他们大胆猜测,必要时可以让他们说
一说自己做出 这些猜测的理由,以此引导他们学会科学猜想。

为了使学生能做出更深入而科学的猜想,教师 可以组织学生通过查阅
资学习一些关于植物生存与适应环的知识。查阅资料的过程中可能会
有学 生从书本上直接找到答案,但我们应引导学生以质疑的眼光看待
这些书本知识,把它们只作为自己猜想的 一个理由,引导他们亲自实
验验证。


3
)、分析、排除和选择大 家所做出的各种猜想。猜想时需要大胆
与发散,但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。对于明显不符 合
实际的猜想,
我们应该及时排除,
以确保更具价值的假设能得以研究。
这个 过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。大胆与严谨
的辩证统一。

4
)、确定研究方向,讨论研究方案。该环节主要引导学生初步讨
论一下可以通过什么途径 去验证自己的猜想,比如实验法。实验前又
该准备些什么,以便课后去准备工作。


5
)、布置研究准备任务、准备下一课的研究活动。


2
在实验中探秘》教学设计

教材分析

本单 元为

探究过程能力训练单元

的第二课。在第一课,学生针对植
物 角里花草的变化产生了猜想:和阳光照射的方向有关;和长期只在
花盆的一侧浇水有关;和土壤里的肥料 分布不均匀有关
……
问题产生
了,本课的主要任务,就是设计实验,动手研究。

教材共分三部分:计划与组织、实验、分析与总结。

教材的第一部分组织学生分 组拟订实验方案。实验是验证猜想的有效
方法之一,在分组拟订实验方案的过程中,教材给了三点提示, 这些
提示旨在帮助学生完成一个比较完善的实验方案。教材为学生提供了
一个参考,但不必学生 让学生生搬硬套。

教材的第二部分是分组实验。学生按照实验计划,根据研究的问题不
同,分组组装实验装置,进行实验。

教材的第三部分是分析与总结。组织学生交流实验中的 发现,引导学
生分析实验的结果,形成结论,产生新的问题。

教学目标:

1
、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分
析、获取结论、把 实验结论和同学们共享的科学探究过程,知道植物
的向光性和植物根的向水性。

2
、在实验过程中能与小组同学分工合作,共同完成实验方案。

3
、能和小组同学一起,坚持实验观察,并做好记载。

4
、能对实验过程中观察到的现象进行分析,获取科学的结论。

5
、在实验过程中能认真观察,积极思考,产生新的问题。

6
、体会到科学探究的乐趣。

教学准备:

1
、 教师准备:提前一周利用一次性塑料杯播种大豆,选择长势基本
一致的大豆苗约
50

60
株(一人一株);教学课件。

2
、小组准备:探究记录本;标签纸
4
张;纸盒四只;水壶一只;

教学建议:
本课建议分两个课时完成,
第一、
二部分部分为第一课时;
第三部分为第二课时。

第一课时:实验探究

教学过程

一、引入学习

1
、谈话:植物角的植物为什么会产生这些变化?

教学说明:通过谈话,唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的
记忆,提出研究问题。
学生可能根据上节课提出的问题,提出自己的猜想:和阳光照射的方
向有关;和长期只在 花盆的一侧浇水有关;和土壤里肥料分布不均匀
有关等。学生的猜想有的有一定的依据,有的则是无依据 的。如果出
现不合理的猜想,教师应引导学生进行思考和辨析,排除不合理的猜
想。

2
、提问:怎样才能验证我们的猜想呢?

教学说明:学生可能会根据以往科 学探究的经验,提出

做实验

。猜
想只有通过实验才能验证,本环 节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

1

谈话:
实验是验证猜想的有效方法之一,
我们小组的猜想是什么?
怎样设计实验验证我 们的猜想呢?

教学说明:小组内可能有不同的意见,教师要建议小组内相对集中地
研究一个问题。

2
、小组讨论:各小组要研究的问题是什么?你们打算怎么研究?实
验中涉及的因素有 哪些?你们控制的变量是什么?怎样控制变量?
请各小组讨论后制定实验方案。

教学 说明:实验方案的制定,应该由小组同学合作共同完成,相信学
生经过三年的科学探究经历,能较好地设 计一个对比实验。

3
、交流实验方案:你们小组研究的问题是什么?你们打算怎样进 行
实验验证你们的猜想?哪个小组给大家汇报一下?

教学说明:一个小组的实验方案 如何,能反映全班同学设计实验方案
的水平,在全班交流的过程中,师生会发现一些实验设计中存在的共
性问题,从而有指向地指导学生设计对比实验。

4
、全班共同分析:他们的方案设计的合理吗?你有什么好的建议?

教学说 明:在学生分组交流的过程中,教师要以敏锐的眼光,及时发
现实验设计中存在的问题,引导学生对方案 进行完善。

5
、完善实验方案:请各小组完善你们的实验方案!

教学说明:学生在分析样本后,会反思自己的实验方案,然后在小组
内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1

准备实验材料:
我们研究的问题是 什么?我们需要哪些实验材料?

教学说明:在准备实验材料之前,学生要根据实验方案,准备实验需
要的材料。

2
、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明: 在这一过程中,学生会发现,可能有一些实验材料没有写
进实验方案中,也有可能一些材料多余了,有可 能对实验方案进行再
次修改。

3
、小组分工:怎样操作?怎样观察和记录?

教学说明:组装好了,小组同 学应该有一个分工:有记录员,有操作
员,有观察员
……
小组内进行合理的分工,对实 验的有序进行将起到
很好的保障作用。教师应鼓励学生,在实验观察中坚持不懈,持之以
恒。< br>
4
、反思与评价:在组装实验过程中,你们有什么收获?还有什么问
题?你认 为本组同学表现如何?

教学说明:在实验装置完成后,有必要对组装实验的过程进行反思。< br>因为在这一过程中,是一个不断修正实验方案的过程,也是一个在经
历中获得积极体验的过程。对 小组同学、班级同学积极性的评价,对
本组同学经验的反思,都会是一种深刻的探究体验。

第二课时:分析与总结

一、汇报交流

提问:经过了一段时间的实验和观察,我们各小组都有哪些发现?

教学说明:学生在 实验和观察过程中,获得了第一手的资料,把学生
这些观察报告在全班进行交流,有助于学生了解其他小 组实验的成
果,也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向
光性小组和向水 性实验小组分别进行汇报交流。

二、归纳分析

1
、讨论:各小组实验的情况有相同的地方吗?

教学说明:引导学生对实验 现象进行分析,发现分组实验实验中存在
的共性问题。从而进一步发现,控制的变量和实验结果之间的关 系。

2
、思考:这些实验结果说明了什么问题?

教学说明:引导学生思考实验现象和变量之间的关系,
得出实验结论。
阳光控制组可以得出结论:植物 生长向着有光的地方生长,这在科学
实验中是证实;而水份控制组得出的结论是:植物生长方向和浇水的
方向无关,这在科学实验中是证伪。

3
、提问:在实验中,我们还发现了什么问题?

教学说明:在实验中不断发 现新的问题,解决新的问题,是科学家在
进行科学研究时的一般经历,这也应该成为小学生在科学探究实 验中
的过程。问题意识的培养,就是要鼓励学生在科学探究过程中,不断
生成新的问题。

4
、小结:我们在实验中,发现植物生长过程中,不断地向有光的地
方倾斜,科学 家通过研究也发现了这个秘密,这叫做植物的向光性;
植物生长的方向与浇水的方向无关。

三、延伸拓展

问题:植物生长的方向与浇水的方向无关,植物的根的生长方向与浇< br>水的方向有关吗?怎样知道?

教学说明:一个研究的结束,意味着一个新的研究的开始 。此环节引
导学生对新问题进行思考,意在为进行新的研究打下伏笔。

3
、研究仍在继续

教学目标

1
、让学生意识到科学就是在不断发现新的问题的过程中得以延续和
进步的。

2
、让学生再一次经历从发现问题到解决问题的过程。

教学重点

新的问题仍在发现中,研究仍在继续中,本课将主要引导学生研究植
物根的向水性。

教学过程

1
、反思与提问。从前面的研究过程中,我们期望学生能够提出新 的
问题。比如,关于植物的根部为什么会偏向有水的一边
……
这些问题
都将作 为他们进一步研究的主题。

如果学生提出来的问题比较多,那么我们可以引导他们罗列这些问
题,并从中选择合适的问题准备进一步研究。

教材选取

植物的根 为什么会偏向有水的一边?
”“
植物是通过根来吸
收水分吗?

这两 个问题来作为例子,
原因之一是为了完成课程标准规
定的科学知识点,原因二是这两个问题内在 联系的紧密性。假如学生
能提出更有价值且适于他们研究的问题,教学完全可以突破教材的选
题 内容的限制。


2
)、猜想原因,设计实验。如果按照教材选择的问题进行 研究,
可以引导学生完成以下两个实验。

第一实验

探究根吸水的 实验

,主要目的是探究和证实植物是通过根
来吸收水分的。具体方法见教材。实验中 ,还可以在瓶中的水里加入
1
——
2
滴红墨水,这样将有助于观察。

第二个实验

探究根的向水生长实验

是通过观察大豆或水稻等种子 发
芽后根的生长方向来说明根具有向水生长的性质。


3
)、分析 与总结。这个环节主要是引导学生分析所观察到的实验
结果,并做出结论。

课文中的

知识链接

是对学生本单元探究学习的知识补充和综述,教
学中可 以引导学生进行阅读和讨论。


4
)、表达与交流。这是在学生经历了两轮 探究活动之后,引导学
生采用适当的形式进行成果交流并试图将所探究的成果应用到实践
的过程 。

在这个过程中,要引导学生运用五年级重点培养的

模型与解释

的能
力和方法,指导学生采用自己擅长的表达方式来向其他学生交流自己
的研究结果 。


5
)、回顾与反思。本单元是本册教材的第一单元,是能力训练单元,因此教材设计了本环节以引导学生回顾自己的研究过程,加深对
探究的一般过程的认识。









第二单元《让生活充满阳光》

1
、让生活充满阳光》教学设计

陵阳镇东河小学

胡晓青

教学目标:

1
、能在启发下对生活经历产生回忆并提出问题。

2
、能在分散的问题中,选择有研究价值的问题展开讨论。

3
、能 根据自己选择的问题,制定可行的研究计划。勇于探索,培养
解决问题的热情和兴趣。

重点:引导学生发现问题并激发解决问题的兴趣。

教学过程:

一、阅读奇奇的科学日记,提出生活中的采光不足的问题。

1
、阅读奇奇的科学日记。

2
、谈谈自己的阅读体会。

二、我们有过类似的经历吗?在生活中还有哪些地方存在采光不足的
问题?对生活有什么影响?

分小组交流一下。小组长负责做好问题记录表。小组中交流评选出最
有价值问题。

1
、分组交流小组长组织。

2
、要把大家的问题记录到我们事先准备的记录表中。

3
、确定你们组中最有价值的问题,然后确定一个同学进行简单说明。

问题汇报

三、确定研究问题,制定研究方案。

采光方案设计邀请赛

四、展示设计方案。

2
探寻光的路线


教材分析


< br>本单元为

综合探究活动单元

《让生活充满阳光》单元的第二课。< br>在第一课
,
学生通过阅读科学日记
,
回顾生活中关于采光的问题
,
并分组
开始了对采光设计的研究
,
制定了研究计划。
本课则是在 前一节课实验
计划的基础上
,
开始研究行动
,
探索采光不足的原因< br>,
并解决这一难题。



教材共分四个部分
:
分析与总结、实验、收集、活动。



教材的第一部分分析与总结。
组织学生依据研究计划开始进行研究
,
通过模拟 实验
,
解决第一个问题
——
采光不足的原因。



教材的第二部分是分组实验。学生在解决采光不足是因为

光是沿
直线传播的

这一原理后
,
通过分组实验
,
改变光的传播路线。



教材的第三部分是收集。组织查阅关于光传播路线的资料
,< br>了解更
多光的传播途径。



教材的第四部分是活动 。
根据了解的光的传播路线的知识和收集到
的关于光传播途径的资料
,
提出解 决方案
,
并用文字、图画或图文结合
的方式表达交流。



教学目标
:


1
、逐步形成主动积极收集资料、依据计划进行研究的探究习惯。



2
、能对研究过程中遇到的问题进行新的探究。



3

能和小组同学合作探究部分建筑物采光不足的原因
,< br>知道光是沿
着直线传播的。



4
、能对实验过程中观察到的现象进行分析
,
获取科学的结论。



5
、探究光的反射原理
,
了解平面镜的反光作用。



6
、知道物体反光能力的强弱与物体表面粗糙程度有关。



7
、能运用文字、图画或图文结合的方式表达设计思路。



8
、感受探究成功的喜悦。



教学准备
:


1
、教师准备
:
关于光的传播教学课件
;
镜子
,
铝板
,
纸板
,凸透镜等。



2
、小组准备
:
模拟 建筑物
(
纸箱
),
电筒
,
弯管吸管
;
镜子
,
铝板
,
纸板等。



教学建议
:
本课建议分两个课时完成
,
第一、
二部分部分为第一课时
;
第三、四部分为第二课时。



教学过程
:


第一课时

实验探究


一、模拟实验
:
建筑物采光问题的原因是什么。



1
、谈话
:
医院的长通道为什么会出现采光问题
?


教学说明
:
再次提出研究问题
,
唤起学生的已有经 验和猜想。学生可
能提出
:
因为医院的通道不能通过阳光
;
建筑物挡 住了光线等。



2
、实验探究光传播的路线



(1)
演示实验
:
我们需要哪些材料来做模拟实验
?


教学说明
:
师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物
,< br>手电筒做光

,
探究部分建筑物内部采光不足的原因。



(2)
思考
:
光是怎样传播的
?
为什么光 照不到建筑物的内部
?
为什么
会出现影子
?

< br>教学说明
:
这一环节希望学生能根据模拟实验
,
观察到光传播的路线< br>,
思考影子形成的原理。



(3)
学生实 验
:
我们用弯管吸管能看见日光灯吗
?
为什么
?


教学说明
:
师生共同利用弯管吸管观察日光灯
,
通 过这一小实验探究
光的传播路线。



3
、阅读资料



(1)
谈话
:
通过弯管不能看见日光灯
,
说明了光传播的路线是怎样的
?


教学说明
:
日光灯不能透过弯管进入我们的眼睛
,
说明了光是沿着直
线传播的。



(2)
知识链接
:
阅读课文第
17

;
课件演示
:
光是沿 直线传播的、影子
的形成、小孔成像等。



教学说明:
教师在学生思考的基础上
,
利用课件直观地演示光直线的
传播的现象< br>,
了解古人怎样研究和利用光直线传播原理的。



二、问题解决



1
、谈话
:
光 是直线传播的
,
能不能让光改变方向
?
怎样才能解决采光
问题
?(
改变光的传播路线
,
改变建筑物的构造
)


教学说明
:
学生应该有使用镜子改变光的传播路线的经验
,
但是可能
没有思考过光的传播这个问题。
提出改变光的传播方向
,
就是唤醒学生
的生活经验。



2
、实验探究
:
我们 能利用手中的镜子
,
让手电筒的光照射到任意一
个地方吗
?
利用其他 材料能不能呢
?


教学说明
:
师生共同利用镜子 做改变光传播路线的实验
,
教师可以指
定某一个方位
,
让每一组学生 利用镜子把手电筒的光照射到指定的地
方。在使用镜子之后
,
再利用文具盒等身边常见 的材料再次实验。



3
、拓展研究
:
各种材料反光性能有什么不同
?


教学说明
:
师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不< br>同的材料
,
依次进行反光实验
,
通过实验了解各种材料的反光特点。通
过实验学生会发现
:
材料越光滑
,
反光能力越强
;
材料颜色越浅
,
反光能
力越强
;
什么颜色的材料反射什么颜色的光< br>;


4
、小结
:
通过刚才的实验
,
我们有哪些发现
?
把我们的发现记录到记
录本上。



教学说明
:
教师引导学生回顾实验中的发现
,
并记 录到记录本上
,

科学探究学习中重要的一个环节。



三、拓展学习



1
、提问
:
生活中有哪些光的反射现象
?


教学说明
:
在获得结论之后
,
需要引导学生把获得的知识进行迁移和
运用
,
交流生活中的光反射现象
,
将本节课学习到的光的反射的知识 和
生活经验相联系
,
反映了我们科学学习的成果。



2
、作业
:
请课后收集和查阅有关光传播的资料。



教学说明
:
收集查阅资料是科学探究能力的一个重要环节
,
学生在自
主查阅资料的过程中
,
不仅有知识的获得
,
有过程 的体验
,
更有方法的习
练。



第二课时

阅读与交流


一、交流收集的资料



1
、谈话
:同学们收集到哪些关于光传播的资料
?
谁愿意和大家一起
共享你的成果
?


2
、学生交流收集的资料。



教学说明
:
相信学生巨大的能量
,
也许比我们想象的更好
,
收集的更
多。



3
、教师课件展示
:
光导纤维、放大镜汇聚光线等。



教学说明
:
运用课件把生活中难以见到的光导纤维等高科技
,
以直观
的图片或视频展示给学生
,
让学生更好地理解改变光传播路线的新方
法。



二、设计方案



1
、谈话
:
我们刚才交流了这么多改变光传播路线的资料
,
我们怎样
解决采光不足的问题呢
?
请各小组利用文字、图画或者图结合的方式
,
分组设计解决方案。



教学说明
:
将 学习到的知识进行应用
,
并采用图文结合的方式
,
更好
地表达我们的 设计方案。



2
、交流展示
:
我们的方 案设计好了
,
请各小组向大家展示你们的设

,
其他小组同学注意倾 听
,
提出好的建议。



教学说明
:很多时候
,
我们设计的方案是不完善的
,
需要改进的
,
只有
相互之间的交流才能促进我们不断改进
;
注意倾听
,
才可能对别 的小组
的方案提出建议
;
注意倾听
,
才可能对自己的方案进行反思和 改进。



3
、阅读
:
自主阅读
P28/29
页的科学自助餐。



教学说明
:< br>科学教科书为我们提供了拓展性的阅读资料
,
教师要利用
这些资料帮助我们的教 学。
阅读科学自助餐的资料
,
能帮助学生进一步
思考本组的采光方案
,
结合同学们的建议
,
对本组的方案进行进一步的
修订。



4
、改进方案
:
请各小组根据刚才同学们的建议
,
结合科学自助餐里
的启示
,
对自己的方案进行进一步的完善。



三、拓展



谈话
:
请大家准备材料
,
下节课按照我们的方案进行实验
,
看我们的
方案能否成功。









3
、把光请进来》教学设计

教学目标

1、能通过实验来验证自己的设计方案,能分析、评价并试图改进自
己的设计方案。

2
、能在研究过程中提出新的问题。

教学重点

实验验证自己设计方案的可行性,并试图改进自己的设计方案。

教学过程

1
、实验与验证:制作模型,验证自己的设计方案。实践是检验真理
的唯一标准。学生 提出的改进方案到底能否成功呢?这就需要用实践
去检验一下。大多数科学研究都是先在实验室里进行模 似实验来进行
检验的,这个环节就是要让学生体验到模似实验这个科学研究过程。

这 个过程可以让学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制
作的模型,对自己的改进方案利用模型进 行实验验证。

教材中实验图是描绘两组同学分别在做自己的模似实验,两幅图没有
必 然的联系。教师教学时应注意引导学生根据自己的设计做不同的模
似实验,而不能教条地要求学生按教材 图示进行实验。

2
、整理与分析:分析实验结果,提出评估和改进,并进行反复实验
验证。我们应当正视学生模似实验的成与败,并引导学生在实验中分

-


-


-


-


-


-


-


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本文更新与2021-01-26 00:47,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/568084.html

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