假如教学设计

2021年1月26日发(作者：田世光)
《假如》第二课时教学设计

一、课标相关要求

本节课教学的是小 学语文（
s
版）二年级下册第十课《假如》第二课时的教
学内容，主要进行的是阅读教 学。根据《语文课程标准》中对第一阶段阅读教
学制定的阶段目标，在本节课的教学目标中需要落实的主 要有以下几项：
1
、感
受阅读的乐趣；
2
、有感情地朗读课文；3
、结合上下文和生活实际了解课文中
词句的意思，在阅读中积累词语；
4
、诵读诗歌，展开想象，获得初步的情感体
验；
5
、根据本文诗句的格式仿写、续写 自己想说的话，表达自己的情感。当然
在阅读教学设计中还要综合考虑低年段语文教学的其他目标，将其 整合在三维
目标的实施中，而不是只孤立地执行阅读教学目标

二、教材分析

（一）教学内容

《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满 儿童的
想象力、创造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对
小树、小鸟 、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真
的心。
朗读这首诗，
学生可能会产生心灵的共鸣，
可能会产生许多新的
“假如”
。
全诗以“假如我 有一支马良的神笔……”结束，给学生想象的空间，满足了孩
子情感表达的需要。

（二）教学目标

根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水 平，
本课确定以下三维教学目标：

1
、知识与技能目标


1
由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知
识与技能 目标定在着力培养学生的书面语言能力（即阅读能力）。那就是学生
能结合上下文和生活实际了解课文中 词句意思，理解课文内容，能把课文读正
确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣 。

2
、过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如自由读、个体品 读、相互赛读、整体悟读、教师
引读、表演读，使学生在读中学在读中悟。《语文课程标准》明确提出了 “阅
读是学生的个性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视
学生独特的感 受、体验和理解。”因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到
自身真实体验贯穿本节课。

3
、情感态度与价值观目标

启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求
美好事物。


（三）教学重、难点：

根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第 一学段小学生的实际阅读
能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点：
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并在品读中启发学生的同情心、
爱心，启发学生关爱他人、 关爱环境、关爱生活。


三、教学方法设计

（一）教学准备：多 媒体课件（儿童故事《神笔马良》片段、歌曲《爱的奉
献》视频、背景音乐《献给爱丽丝》及风的声效） 和幻灯片（生字、词语、图
片）

（二）教法与学法设计


2
为了更有效地突出重点、突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规
律，根 据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1
、教法

本课以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采
用现代教学手段，配合多媒 体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的
学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦 。

2
、学法

新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必 须根据学生身心发展和
语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，< br>求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读
读——说说——议议 ——读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑
难处适当点拨，从而突出重点突破难点。

四、教学过程设计：

（一）故事导入

师：同学们，你们听过 《神笔马良》的故事吗
?
那马良的神笔神在什么地方
呢？（画什么都能变成真的。）教 师播放《神笔马良》故事片段，播完后，问：
“同学们，你想不想拥有这样的一支神笔呢？”今天就让我 们继续学习第
10
课
《假如》，学完这一课，你就能得到一支马良的神笔。

（设计意图：第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让学
生在阅读中感受乐趣 ，我创设了一个充满儿童情境的故事情境导入课文，以便
更充分地调动学生的学习积极性。）

（二）出示课题，复习字词


3
1
、老师板书课题“
10
假如”，要求学生边认真观察边随老师书空，写完齐
声读课题。

（设计意图 ：旨在随时随地的渗透书写指导，让学生充分认识到“提笔即是
练字时”，在潜移默化中培养学生的书写 习惯。）

2
、先复习生字（大屏幕出示：寒、袭、击、觅、饿、泣、叹、粒、幸、腿 、
哭），学生开火车读并组词。再复习词语（大屏幕出示：假如、袭击、遥远、
叹息、哭泣、米 粒、不幸），学生开火车读。

（三）感悟探究

1
、请学生说一说 自己的梦想是什么，并用上“假如”说一说假如梦想实现
了会怎么做。

2
、 今天有一位小朋友，她也有自己的梦想，你想知道是什么吗？请大家把
书翻到第
10
课 ，听老师在美妙的音乐声中把课文朗读一遍，大家来听听这位小
朋友的梦想是什么？教师配乐朗诵（幻灯 片插入背景音乐《献给爱丽丝》）。
再请学生说一说这位小朋友的梦想是什么。

（设 计意图：相关联的问题质疑吸引了学生的注意力，促动了他们学习课文
的欲望。要让学生成为学习的主人 ，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内
在动机。）

3
、这位小朋友把她 的愿望都写在了课文里，请你用自己喜欢的方式把课文
读一读，边读边想。（大屏幕出示问题：小作者要 用马良的神笔给谁画什么？
为什么？在课文里分别用横线和波浪线画出相关语句。）学生读课文、画句子
后再小组讨论，教师巡视。

4
、学习第一小节


4
（
1
）
谁来说一说小作者要用马良的神笔给谁画什么？学生读书 中句子回答。
（我要给窗前的小树，画上一个金色的太阳，还有能变成雨的白白的云朵。）
教师 适时板书：小树（太阳、云朵）。教师追问：为什么？学生读书中句子回
答。（让小树在冬天里，再也不 怕寒风的袭击。）

（
2
）学生理解“寒风”、“袭击”的意思。幻灯片出示 小树图片并播放寒
风呼啸的声音，请学生把自己想象成小树做动作说感受。


(3)
当小树冷得发抖的时候，

要是有一个什么就好了？（一个金色的太阳 ）
所以小作者要给小树画上一个金色的太阳，用光和热来温暖小树。（出示幻灯
片）那为什么还 要画能变成雨的白白的云朵呢？（学生根据理解回答。）

(4)
在暖洋洋的太阳的照 射下，在湿润的小雨的滋润下，小树们现在感觉如
何呢？（学生想象回答。）

（5
）
小树多温暖呀！
小作者多开心呀！
那么读这段话时，
我们要 怎么读呢？
（引导学生理解要读出小树的开心快乐，读出小作者的美好心愿。并提示开头
的“假 如”一词要重读，后略停顿，给人以想象的空间，表示心中充满了无限
的幻想和希望）让我们美美地读一 读。（指名学生读，其他学生评价。再全班
齐读。）

（设计意图：利用互评互读的形 式使学生读出小树因为有了阳光和雨露而无
比快乐和幸福之情，实现品文读诗的整合和读后评价的激励， 把知识、技能与
情感态度融合在一起，培养学生的语感，）

小结：我们边读边想象， 读懂了小树，读懂了作者，读美了课文，这就是读
给我们带来的收获。

5
、学习第二小节


5