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青少年心理发展与教育必考知识点

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-26 01:43
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单位同意报考证明-

2021年1月26日发(作者:匡培根)
1.
教师效能感

教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的主观判断

影响教师在工作中的努力程度

影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习

影响教师在工作中的情绪

影响因素包括

外部因素:社会风气、人际关系

内部因素:教育观、自信心


2.
皮亚杰

同化:
是指对所获得的信息进行转换,
以使它 符合现有的认知方式,
尽管这种转换可能会使
信息受到一定程度的扭曲。

顺应:是指儿童在习得新的知识之后,将旧知识的概念模型改变调适,以容纳新的内容。
平衡:
指一种动态的认知识过程,
其目标指向更好的平衡状态,
一般出现在新旧信 息势均力
敌、一方无法完全吃掉另一方的时候。

皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段:

第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶 段
(2

5

)


该阶段儿童缺乏按规 则来规范行为的自觉性,
在亲子关系、
同伴关系、
价值判断等方面均表
现出自 我中心倾向;

第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段
(6

7< br>、
8

)
,该阶段儿童表现出对外在权威绝对
尊重和顺从,< br>把权威确定的规则看作是绝对的、
不可更改的,
在评价自己和他人的行为时完
全 以权威的态度为依据;

第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段
(8

10

)
,该阶段儿童的思维具有了守恒
性和可逆性,他们已经不 把规则看成是一成不变的东西,逐渐从他律转入自律;

第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶 段
(10

12

)


该阶段的儿童继 可逆性之后,
公正观念或正义感得到发展,
儿童的道德观念倾向于主持公正、
平等
皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期:


(1)
感知运动阶段(出生至二岁),个体靠感觉与动作认识世界;

2
)前运算阶段(二至七岁),个体开始运用简单的语言符号从事思考,具有表象思维能
力 ,但缺乏可逆性;


3
)具体运算阶段(七至十一二岁),出现了逻辑思维 和零散的可逆运算,但一般只能对
具体事物或形象进行运算;


4
)形式运算阶段(十一二至十四五岁),能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所
感知的具体事物或 形象,进行抽象的逻辑思维和命题运算。

皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素主要有:



1
)成熟

成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。
皮亚 杰认为,
成熟在儿童日益增加的理
解他们周遭世界的能力上有重要作用,
是儿童心理发 展的必要条件,
但不是充分条件
(决定
性条件)

但儿童是否能承担 某些任务,
还要看他们在心理上是否也成熟到足以负担。
比如,
一个
5
岁的儿童可能不能形成计算
2+2=4
的演绎推理能力。



2
)经验

在环境获得的经验是心理发展的又一重要影响因素,< br>因为新的认知结构就是在与
环境的交互中形成的。皮亚杰把经验分为具体经验
(物理经验 )和抽象经验(即逻辑数学经
验)。儿童直接面对实在的物品,从而获得具体经验。皮亚杰认为,具体经 验是思维发展的
基础。具体经验是重要的,但不能决定心理的发展。


3
)社会环境

儿童不仅需要从环境中获取经验,
还需要 进行社会交往。
社会生活、
文化教
育、
语言同样会加速或阻碍认知发展,关键在于给予儿童检验和讨论他们的信仰和观念的机
会。
教育者不但要帮助儿童获得具体经 验和抽象经验,
还要向儿童灌输社会规则和社会价值
观,为儿童创造社会交往的条件。大大小小 的集体讨论对于儿童的认知发展是至关紧要的。

不管儿童生活在什么样的社会环境中,
甚至是没有语言的聋哑儿童,
到了七岁左右也会出现
具体运算的逻辑思维。因此,皮亚杰认为 ,环境、教育对儿童心理发展并不起决定作用,它
只能促进或延缓儿童心理发展而已。



4

平衡化

平衡化,
指儿童自我调 节的过程。
平衡是不断成熟的内部组织和外部环境的相
互作用,
它可以调和成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方作用。
通过不断的自我
调节及动态的平衡,
使儿童的心理结构不断变化、
发展。
他认为,
平衡化或自我调节是儿童
心理 发展中最重要的、决定的因素。

2.
教师职业倦怠

是教师不能顺 利应对工作压力的一种极端反应,
是教师在长期高水平的压力体验下产生的
情感、态度和行为的 衰竭状态

后果:工作满意度低,工作热情和兴趣丧失及情感的疏离和冷漠

应对策略:教师个人应增强职业认同、有效管理压力、善于调节情绪、注重学习和提高、建
立健康的生活 方式

管理者应维持教师适度的工作压力、
工作任务安排合理、
促进教师的专 业成长、
营造和谐的
组织氛围、为教师制定身心健康计划。


3.
桑代克学习的规律

效果律

刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响,
喜悦的结果加强联结,
而厌
烦的结果减弱联结

练习律
,一个学会了的刺激
-
反应联结,联系和使用的次数越多,就越来越得 到加强,反之
会变弱

准备律
,有机体准备采取行动时,促使其行动就是一项 增强,而阻碍其行动则是一种烦恼,
当有机体并不准备行动时,迫使其行动则成为一种烦恼


4.
奥苏贝尔学习的分类

按照学习进行的方式,分为接受学习和发现学习

根据学习的内容与学习者已有的知识经验,分为机械学习和有意义学习

两个维度互不依赖、彼此独立

进一步划分为,
机械的接受学习、机械的发现 学习、有意义的接受学习、有意义的发现学习


5.
班杜拉社会学习

反对学习源于人内在力量驱使和环境决定,强调人的< br>观察学习

自我调节


观察学习

又称替 代性学习,
通过观察他人
(榜样)
所表现的行为及其结果而习得复杂行为
的过 程。

观察学习的基本类型:
直接的观察学习、抽象性观察学习、创造性观察学习

强化的类型:
直接强化、替代性强化、自我强化

替代强化:
是指观 察者看到榜样或他人受到强化,从而使自己也倾向于做出榜样的行为。

反对“暴风骤雨”的理论(成长和社会限制共同作用使青少年产生高度的焦虑)

青少 年期,
内化了父母的价值观中的大部分,
青少年选择的同伴的价值观和父母类似,
因而
同伴群体会加强和巩固父母的行为规范和准则

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