《青少年心理发展与教育》复习摘要

2021年1月26日发(作者：曾昭科)

《
青
少
年
心
理
发
展
与
教
育
》
复
习
摘
要

（
Adolescents’
Psychological Development and Education
）






第一讲



青少年心理发展与教育导论


青少年期
（★★★★★）
：
青少年在英文中是“
adolesence
”，其含义是“成长为
成年人”< br>（
grow
up
into
adulthood
）
。
青少年期是人生发展的过渡期，
是指
11-20
岁或
11-22
岁年龄阶段。
青少年期可以分为三个亚阶段
:
青少年早期
（
11-14
岁）
、
青少年中期（
15-18
岁）、青少年晚期（19-22
岁）。

发展：
发展是指个体在一生中随着年龄的增长而经历 的一系列具有顺序性的变
化，其变化表现在生理、心理和社会等方面。青少年的发展包括生理成长与心< br>理发展两个方面。生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增加、生理
机能的改变等。心理 发展包括认知与语言的发展、人格与社会性的发展等。

发展的生态系统理论：
布朗芬 布伦纳提出人类发展的生态模型全面分析了环境及
教育因素对儿童心理发展的影响，
认为发展是 人与环境的复合函数，
环境系统与
个体相互作用并共同影响发展，
注重在一系列环境系 统及其关系中考察个体的发
展变化过程。他归纳出了五个生态系统，分别是：微观系统、中间系统、外层 系
统、
宏观系统和时序系统。
微系统
（
microsystem)< br>是对个体有着直接影响的环境，
如家庭、学校、同伴等；中间系统（
mesosyste m)
是个体直接参与的微系统之间
的联系与相互影响，
如家庭、
学校和同伴群 体之间的联系；
外层系统
（
exosystem)
是个体并非直接参与但却对 其有着影响的环境，
如父母的工作环境邻居、
传媒等；
宏系统
（
ma crosystem)
是个体所处的社会或亚文化中的社会机构的组织和主要意
识形态；时序系 统（
chronosystem
）是个体所处的社会历史条件。


1
、简述青少年心理发展的基本特点。（★★★★★）

答：
青少年 心理发展的最根本的特点是过渡性，
或者说是矛盾动荡性。
而这种过
渡性又主要表现为 三个方面：生物性过渡、认知过渡与社会性过渡。

（
1
）生物性过渡：个体一生会经历两个发育的高峰期，一是从受精卵开始到一
1
/
6
岁左右；二是
10-15
岁的青少年期。青少年期要经历一系列的生理变化，包括身
高 和体重的迅速增加，
第二性征的出现，
脑和神经的发展等。
经过这一系列的生
理变化，
青少年在生理上基本上完成了从儿童向成人的过渡。
生理上的成熟导致
青少年 成人感的产生。
青少年期的生理变化会直接和间接地影响其心理发展和社
会关系的发展。

（
2
）认知过渡：
青少年期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时 期个体
的认知不论在内容方面还是在形式方面都发生了质的变化。
皮亚杰根据认知结构
的不同，把儿童青少年的认知发展划分为感知运算阶段（
0-2
）
、前运算阶段
（
2-6,7
）
、具体运算阶段（
7,8-11,12
）和形式运 算阶段（
11,12-15,16
）等四个阶
段。
根据皮亚杰的认知发展阶段 理论，
青少年正处于具体运算阶段向形式运算阶
段过渡的时期，
青少年的抽象逻辑思维 得到发展，
个体开始形成解决抽象问题的
能力，
能够开始运用科学的假设检验来解决问 题，
能够有计划和预见性的解决问
题。
青少年除了把具体情境和环境作为思维对象外，
还开始实际思考自己和他人
的思维，
把抽象的思想意识作为思维对象，
也就是 对思维的思维即元思维。
青少
年认知发展的过渡性不仅表现在思维方面，
同时还体现在 社会认知方面。
在人际
理解中，
青少年达到了相互的观点采择水平，
这意味着 他们在人际互动中，
不仅
能够从对方的角度看问题，
理解对方的观点和对问题的看法，
而且能够站在第三
方的角度看问题。
处于青少年中晚期的个体能够达到社会和习俗系统 的观点采择
水平，
到这一时期青少年能够认识到个体对于某一问题的看法或观点要受其所处的群体或社会系统的影响，
他们能够跨越互动情景的限制，
透过人们生活于其中
的 社会文化环境来认识和理解他人观点和行为方式。

（
3
）社会性过渡：随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色
和社会地位也随之发生变化。
一 般来说，
青少年阶段个体社会地位的变化主要表
现在以下几个方面：人际地位的变化、政治地位 的变化、经济地位的变化、法律
地位的变化。
向成人角色的过渡也导致了个体责任心的增强，< br>出现了独立性，
并
开始追求自由。


2
、格赛尔的 双生子爬梯实验说明了什么？对于教育有什么启示？
（★★★★★）

答：
（
1
）
成熟势力说：
先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本< br>2
/
6
因素，在这两个因素中，成熟有更重要的作用。

（
2
）教育要尊重孩子的实际水平：
在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子的发展规律，
不要违背孩子发展的内在
“时间表”
人为地通过训练加速< br>孩子的发展。
（要循序渐进不要揠苗助长）你不要抓紧每一分钟去“教育”他。
学会欣赏 孩子的成长，
观察并享受每一周、
每一月出现的发展新事实。
不要总是
去想“ 下一步应发展什么”
，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣。

（
3
）最佳教育期：
任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在
一个“最 佳教育期”
。


第二讲



青少年的认知发展与教育

认知发展
（★★★★★）
：
认知 是人对作用于感觉器官的外界事物进行信息加工的
过程，包括知识的获得、储存、转化和使用。而认知发 展是指个体感觉、知觉、
记忆、
想像、
思维等认知功能系统不断完善的变化过程。皮亚杰认为儿童认知发
展的实质，
就是有机体在和环境不断发生的交互作用中，
对 环境的适应过程，
也
就是不断打破旧平衡，
建立新平衡的过程。
认知发展是一 个在已有图式的基础上，
通过同化、顺应和平衡，循环往复，逐渐发展的过程。

图式 ：
皮亚杰用图式这个概念来表示一种认知结构或者心理结构，
是指支配儿童
行动的心理 模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。

同化：
儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程。

顺应：
儿童通过改变已有图式（或形成新图式）来适应新刺激物的认知过程。

平衡：
个体保持认知结构处于相对稳定的内在倾向，是同化和顺应之间的平衡。
儿童认知是通 过平衡
-
不平衡
-
平衡循环的过程，
从低级向高级水平发展。
平衡是
个体在心理上维持稳定的发展，是一个持续调节行为的动态过程。


1
、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教学的启示。
（★★★★★）
< br>答：
认知发展就是个体在和环境的交互作用中，
认知结构不断形成和更新的结果。
（加上上面图式、同化、顺应、平衡的部分）皮亚杰指出，儿童认知发展必须经
历四个独特的本质完全 不同的阶段。即：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算
阶段和形式运算阶段。皮亚杰就这些阶段是如何 展开的提出了如下假设：首先，
3
/
6