中学生心理健康教育课题研究方案

2021年1月26日发(作者：虞宏正)

中学生心理健康教育课题研究方案

中学生心理
健
康教育课题研究方案

一
、
问题的提出

21
世纪
是
充满竞争 的世纪，敢于冒
险
，敢于竞争，善于
合作。
这
些品质无一不与良好的 心
理
素质密切相关，就是要
求
中
学生在德、智、体、美诸
方
面的素质全面发展，中学
生
素质发展有多方面的内容
，
心理素质不仅 是其中重要
组
成部
分，而且对其他素质
的
发展有着制约作用。一个< br>学
生的心理
状态是否正常健
康
，家庭关系、同学关系、
师生关系、社会
关系、自然
关
系是否能正确处理，往往
直
接关系到 一个学生
的学习
态
度和对前途的看法。关系
到
学生能否健康成长，可
见
心
理健康是发展良好心理素
质
的前提和基础，有了良好
的
心理素质，心理健康水平
就
高。
《中国教育改革和发
展
纲要 》
指出：
“全面提高
学
生活泼的发展”
，可见这
是
时代发展的必
然要求。
在
这
样大的背景和前提下，
新
惠中学当然也不例外，
据调
查
结果显示，独生子女越来
越
多，一方 面优裕的生活使
他们养成了许多不良的习惯
，
诸如娇生惯养，缺乏志向
，害
怕吃苦，没有劳动观念
，
贪图享受；当理想和现实
出
现矛盾< br>时，心理承受能力
差
，心态出现偏差，行为极
端
；有的不懂
得 关心他人，
没
有团队合作精神，心胸狭
窄
，容不得他人，
自私自利< br>，
妄自尊大，畸形的好胜心
理
，缺少必备的准则；
有的
甚至发展到道德败坏，践踏
法
律，成为家长和社会头疼
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的“混混儿”
，另一方面，
由
于城市贫民、下岗职工 、
离
异
家庭、进城农民等弱势
群
体的扩大，其子女心态复
杂
，心理
同样脆弱，还有，
随
着社会信息化、媒体的现
代
化， 学生不
分好坏的接受
来
自积压方面的知识，
他们
沉
溺于电视 、
电脑、
卡通，
崇
拜歌星，不愿接受必备的
基
础知识，甚至 出现心理
疾
病
等，这些给家庭、学校、
社
会带来了难题。

综上
所
述，开展心理健康教育已
迫
在眉睫，心理素质对
于青
少
年的成长已显至关重要，
又
因每个学生情况不同，个
性差异很大， 针对每个个体
因
材施教就十分必要，所以
心
理
健康教育指导的个案研
究
就成了我们必须研究的课
题
。

二、课题研究的现
状

1986
年原上海市
教
科 所的“初中学生心理辅
导
研究”
课题正式立项，由
此
开始了早期的探 索阶段。


八十年代中期，一些去
美
国学习回来的专家说，美国
学
校的心理健康教育就是
心
理医生对学校设点接诊的
，
进行个
别化的心理咨询与
治
疗。

1989
年上海市
中小学心理辅导协会成立
，
标志着上海中
小学心理健
康
教育进入了新的阶段。目
前
北京、上海、石家
庄等地
区
已有一批中 小学开展了心
理
健康教育实验，其工作
思
路
基本形成。即学校要一手
抓
对全体学生进行心理健康
教
育，一手针对有心理困扰
或
问 题的学生进行心理咨询
，
既要
关注全体学生的发展
需
要，又不能忽视 少数个别
学
生心理问
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题的防治，强调
发
展性教育与防治性教育并
重
的原则。

三、课题研
究
范围及核心问题

全校
每
一个学生 都是我们研究的
对
象，每个学生在校期
间必
须
接受心理健康教育，在 面
向
全体的基上注意学生的个
别和特殊发展，既不能使个
别
而放弃全 体。学生是千差
万
别
的，不仅有生理、心理
差
异，而且他们所处的阶 段
和
面临问
题也各不相同，心
理
健康教育必须落实到每个
学
生身上充分
重视学生个性
恶
性循环归展，逐个解决他
们
成长 中的各种心
理问题。


本课题的核心问题通过
心
理健康教 育活动发现学生
之
间的心理差异。
校正心理
疾
病，
培养健康 心理和健全
的
人格。
用整体辅导与个别
辅
导相结合，通过心理咨询< br>的
方式极大缩
短同学晨的心
理
差异，使全体同学心理素
质有较大提高。

四、研
究
的内容

主要解决他们< br>在
学习、生活、人际关系和
自
我意识等方
面经常遇到或
产生的心理问题。如：情绪
不
稳，喜怒无常，
缺乏自信
，
自我失控 ，心理承受能力
低
，意志薄弱，注意力
分散
，
思维贫乏，精神空虚， 独
立
生活能力差，记忆不佳，
考试焦虑，厌学烦学，逃学
辍
学，学习 大力大，孤独无
助
，
孤僻偏执，第三多疑，
怯
懦
`
恐惧，困惑嫉妒，社
会
适应能
力差，与家庭、学
校
社会对立，自私自 利，固
执
任性，懒惰，
早恋，自高
自
大，悲观厌世，心胸狭窄
，
唯心史观我主义，
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安于享
乐< br>，无知无德，自由散漫，
嫉
妒他人，没有责任感，
没
有
安全意 识，不懂锻炼身体
等
等。我们打算通过课题研
究
达到培养一批心理健康教育
的骨干队伍，提高教师心
理
健康
教育水平的目的。


五、研究的理论基础和原
则

（一）课题研究的理
论
基础

马克思辩证唯物
主
义理论，物质的客观运动
规
律，量变
持变的规律。

2
、
教育部
《关于加强中小
学
心理健康教育的若干意见
》
、《中小学生心理健康教
育
指导纲要（试行）
》
。


3
、教育学和心理学。


（二）课题研究的原则


层次性原则

心理素质
教
育从纵向上按学生不同的年
龄层次、基础层
次等分层
逐
一实施。从横向上按学生
不
同的家庭层次、环境
层次
、
外在干扰层次等分层教育
。

统一性原则

心理
素
质教育应重视“家教全一
”
力争做到“学校、家
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庭、
社
会”< br>心理教育一体化，
以
期
找寻心理教育的一般规律
。

理论联系实际原则



“”实践是检验趔的唯
一
标准“，心理素质教育也
只
有在实践中才能体现出它
的
正确性。

全员性原则


从培养学生健全人格的
角
度看每一位教师都 是心理
辅
导工作者，开展“高中生
心
理健康教育指导的个案研
究“可
以帮助教师边实践、
边
学习，在不太长的时间内
，
逐步理解
掌握心理素质培
养
的方法和技术，提高教师
教
育教学的能力
与效果。

教育性原则

在进行心理
健
康教育的研究过 程中，根
据
具体情况提出
积极中肯的
分
析，始终注意培养学生积极
进取的精神，帮助
学生树
立
正确的人生观、价值观和
世
界观。

差异性原则

心理健康教育要关注和重视
学
生的个别差异、根据不同
学生的不同需要，开展形式
多
样、针对性强的心理健康
教
育
活动，以提高学生的心
理
健康水平。

主体性原
则

心理健康教育要以学
生
为主体，所有工作要 以学
生
为出
发点，同时要使学生
的
主体地位得到实实在在的
体
现，把教
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