多媒体为英语课堂教学增添亮丽的色彩 (1)

2021年1月26日发(作者：insider)
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

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多媒体与英语教学相结合的优势


武冈三中

黎媛媛

摘要
:
随着现代信息技术的飞 速发展，在各级学校的课堂上使用多媒体计算
机等手段辅助教学愈来愈广泛。
多媒体教学手段在 课堂中的广泛运用，
使常规的
教学如虎添翼，
打破了传统的以教师为中心的教学模式。
多媒体与英语学科整合
使学生能够更轻松的学习，也使我们教师能够更好的驾驭课堂。

关键词：多煤体、创设情境、气氛活跃、学习方式多样、突破重难点、课堂
教学质量提升

多媒体与英语学科的整合使学生能够更轻松的学习，
也使我们教师能够更好
的驾驭 课堂。
《英语新课标》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教
学资源，
拓宽 学生学习渠道，
改进学生的学习方式，
提高学生的学习效率要利用
计算机网络和多媒体 教学软件，
探索新的教学模式，
促进学生的个性化学习。
但
英语的学习大部分 时候是枯燥而无聊的，
如何激发学生学习英语的积极性，
这就
是摆在我们外语教师面前 的困难了。计算机网络已经给我们搭建了一个教学平
台，使多媒体与英语教学进行了整合，从而激发了学 生的兴趣。我在教学中，便
充分运用这一优势，
激发学生自主学习的兴趣和情感，
让多 媒体为我的英语课堂
教学增添了亮丽的色彩。

一
.
活用多媒体，创设交流情景

语言和情景是紧密联系、
不可分割的。
因为人们的交际活动总是在一定的情
景中进行的，
而且形式所表示的意义 也是有情景决定的。
由此可知，
要发展能力，
就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。
在英语课堂中创设一定的情境，
使学生
宛如置身于某种真实的环境之中，
才能 使学生自然产生一种用语言表达感情的欲
望，就会感到所学的真实性，运用图像、声音、文字、动画于一 体的多媒体，能
打破课堂时空的界限，化静为动，化抽象为具体。它能提供生动、逼真的交际情
景，
学生怀着轻松愉快的心情，
从而更自觉更有兴趣地进行交际活动，
进而点燃
创新火花。比如在教“up
与
down”这一对反义词时，我在多媒体屏幕上展示了
一片美丽的草地，太阳在慢慢升起，小男孩在放着风筝，一会儿太阳落山了，可
小男孩的风筝断了线，< br>掉了下来，
但是旁边的一个小女孩的一只气球突然松开了
手飞上了天。学生充分想象，造 出了许多句子：
The
sun
is
up.
The red
sun
is
up
…
.
为了更形象地让学生理解“up< br>与
down”，
我教学生们唱英文歌曲
Fly
your
k ite
.
在我的教学过程中，
我也经常播放一些配图的原版的英文歌曲、
英文 儿歌，
它们的特点是旋律活泼优美，
唱词简单，
在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。< br>这
样不仅提高了的听说能力，
而且极大提高了的语感。
我也充分利用多媒体设计 图
画，
让它们产生强烈的动态效果，
创设自然的情境环境，
潜移默化地培养学 生兴
趣。如在教字母时我又提供了
M
麦当劳、
KFC
肯德基、
WC
厕所、
P
停车场等 录
像场景，这样使学生得到优美的视觉享受，感受英语的实用价值。

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二
.
运用多媒体教学，使课堂容量最大化，课堂气氛最轻松

中学的 英语课堂不再是简单的口语训练或知识点讲解，而是多元化的整合。
英语本身也对学习者提出了更高的要 求，它要求学习者在掌握基本语法的基础
上，能够进一步的运用语言，因此提高了对阅读、理解、写作的 要求。而使用多
媒体教学恰好能满足这一要求。
学生们不但可以直接享用名校的课件，
老师也可
以根据教学内容提炼教学重难点、
辅以相关习题或例题，
从而扩大知识容量，
使
教学在多层面、
多形式或多感应三方面达到良好的组合，
让学生在英语成绩 上有
一个质的提高。传统的课堂
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分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间< br>太多，
学生参与语言实践的机会少，
因而教学效率低。
多媒体教学改变了传统教
学单一、僵硬的课堂模式，采用智能型，具有亲和力的界面，把抽象的内容具体
化，以生动、形 象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最丰富的知识。让学生在学
习英语的同时，
达到视觉和听觉 上的享受，
充分调动学生的主动性和积极性，
加
快课堂节奏，
增加课堂信息容 量，
加大语言输入量，
尽量为每位学生提供更多的
语言实践机会。
使用计算机 将练习题、
板书要点等都设计编制成课件，
任意调用、
重现，可大大节省了讲解和板书 的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。
教师可以精讲多练，
加快课堂节奏，
教 学程序环环相扣，
这样就加大了课堂训练
的密度，
提高了训练的效率，
同时提 高了学生的学习兴趣和学习激情，
课堂气氛
自然轻松愉悦。

三
.
多媒体教学，让学生的学习方式多样化。

学英语最难的是什么 ？背单词是学习英语的第一大难关。
利用多媒体，
可以
使这一学生头疼的难题变得轻松 起来。背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才会
达到良好的背诵效果。
只背不写、
只背 不说、
只背不用心去看都是达不到良好的
效果的，
而学生多犯这样的毛病。
多 媒体给我们解决了这个问题，
把单词加上声
音、图像、动画等使学生的感官充分调动起来，记忆 的效果会更好。例如：在记
忆实物单词时，
就可以利用一些实物图像，
让学生从课件中 既听到了单词的读法，
又看到了实物，画面加上声音的刺激记忆起来，更快，而且有趣味性。


多媒体能引导学生把注意力放到知识间的联系上，
而不是片断、
孤立的个别
点上，
使用多媒体系统辅助英语教学，
学生面临着
“往哪走”
“学什 么”
的选择，
以检测所需的信息。
在决策过程中，
学生运用了高层次的思维技 巧，
训练了自己
的认知策略，增加了“如何学习”的技能，同时还可以不断地进行自我评估，调
整策略的运用，以防偏离学习目标。

四
.
多媒体教学有利于突出教学重点、突破难点。

对于中学生而言，
英语教材中 的单词显得抽象、
难以掌握。
这时利用多媒体
直观形象的方式来进行呈现就能简单有效 地解决这一难题。

如：
engineer
这个
单词时，利用“< br>PPT
”再配一戴眼镜的人坐在堆满图纸的桌子旁边画着图，让学
生感受到纯正英文的同 时又欣赏到一幅形象逼真的写生画。
然后让学生模仿、
再
现。再如讲：动词的第三人称 单数形式时，我举了一个例子：辨析
go
和
goes
两个单词。我是用
Lusterware
来处理这个教材的。随着“咚咚”乐声的响起，
一个男孩跑了上来，然 后男孩说了一句话：“
I go to school on foot.
”

继而
音乐再度响起，
一个女孩飘然而至，
当她碰到男孩说的那句话时，
这句 话演变成
小女孩的一句话（小女孩指着男孩说）：“
He goes to school on foot.
”。这
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