人教版小学音乐四年级下册《木瓜恰恰恰》课堂观察报告

2021年1月26日发(作者：吕志先)
一、观察缘由

课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式，
为了增强教师 教学能力，
提
高课堂教学效率，我们开展了以“有效的课堂提问”为主题的课堂观察活动。
二、观察设计



本次观察者为全组音乐教师，执教内容是四年级下册《木瓜恰恰恰》。



本次观察的过程包括三个阶段：



准备阶段。
1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内
容、确定观察工具、确定观察方法、确 定成员分工。我们对观察主题进行了细化
理解，认为“提问的有效性”应包括三个层次：一是有效的，包 括铺垫型、思考
型、提醒型及其他；二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊
的；三是无效的，即没有必要的那些提问。
2.
准备人手一份课堂教案，对教材以
及教 师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。



现场阶段。
主要任务是观察与记录。
本次观察研究中，
我们采集了整节课上
教师的几乎所有提问及学生的回答、
教师的理答情况，
以备课后作出更客观准确
的分析 与研究。



反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
我们 对所有问题进行了逐一的分析与
归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。



三、观察引发的困惑



我们对课堂提 问进行了汇总与处理，
经过分析，
得出如下结果，
也由此给观
察者和观察对象 带来了困惑。



1.
从量上看来，教师课堂提问数量偏多，一堂 课共有
63
个问题，平均每分
钟达
1.6
个问题之多。
这大 大出乎我们的意料，
也让上课老师大吃一惊。
教案上
只写有
15
个问 题，为什么会化解成这么多问题呢？这是困惑之一。



2.
从质上来看，有效问题共有
36
个，占

57.14%
，其中以思考型、提醒型
问题为多。
低效问题
25
个，
占< br>39.68%
，
主要集中在过易以及无意义重复问题上。
无效问题
2< br>个，占
3.2%
。教师提问的有效度还是不够理想。由此我们进行假设：
去掉低 效与无效问题，如果一堂课提的是
36
个问题，是否恰当？这是第二个困
惑。



3.
教师所提的核心问题并不多，
共有
5
个，
但在交流时分解成了很多小问题，
平均每个核心问题要化解成
8
个左右。其中 第二个五分钟时段原本只有一个问
题，可执行教学过程中却分成了
13
个问题。为什么 需要这么多细小的问题来支
撑一个核心问题呢？这是困惑之三。



所谓真理是越辩越明，
可这回那真是越讨论越迷糊了。
关于课堂提问的
有效性实在是 让人困惑。
不说别的，
就说说什么样的问题才算有效吧。
在进行教
学设计时，
老师们精心设计的教案往往主要是由问题构成的，
这些问题不仅串联
起了整个教学过程 ，
更是引导学生逐步探索感悟，
从而完成一系列教学目标。
那
么，
这 些问题是否就都自然而然地是有效提问呢？我们且用数学中的假设推断法
来论证一番吧。



教学现象之假设一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出
来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃，教学进程稳步进行。



推断论证：每一个问题大部分同学都能正确回答，几乎不需要老师的引导、
纠正，
这样的问题还 值得提吗？这样的问题难道不是成了那种缺乏思维内涵的低
效提问了吗？——这种课堂提问的有效性值得 商榷。



课堂现象之假设二：
教师提出了设计好的问题，
但学生没能说到刀刃，
答出
精髓。
于是老师便耐心地引导。
终于，
学生在老师的不断启发下有了更加深刻的
感悟，答出了更加精彩的内容。



推断论证：
在老师进行启发深入感悟、
引导多元理解的过程中，
无形中添加< br>了很多个问题。
这样一来，
首先提问的数量就多了。
有限的课堂时间里提问数量
在增加，这样的课堂不就是在向“满堂问”发展了吗？那么，那些预设的问题是
否本身也就存在 问题呢？——这种课堂提问的有效性还是值得商榷。



我的困惑：课堂提问，横也是问，竖也是问。课堂提问到底该怎么问？

四、观察问题解疑



笔者又随之观察了特级教师的一堂音乐课，
进行了对比研究仔细分析，
试图
找出困惑的症结所在。



1.
教师没有给予学生充分思考的时间



被观察教师口 才一流，
思维敏捷，
却忽视了学生的学习以及反应状况。
整堂
课课堂节奏过快 ，平均每分钟要提
1.6
个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维
停留于浅表层次，< br>无法向纵深方向发展；
面对学生不够理想的回答状况，
教师势
必要进行诸如“再 想一想？”
“还有吗？”之类的不断追问与提醒，导致问题数
量增加。这样不良循环，得不偿失 。



2.
除了提问以外，教师没有安排更多的学习形式



有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，
但课堂教学形式单一，< br>提问
过于频繁，
无疑会造成无效提问数量增加并影响学习效果。
其实，
过多的课堂提
问往往会挤占其他诸如思考、练唱等有效的学习形式。比如，从折线图可看出，