英语单词的听说读写

2021年1月26日发(作者：名模)


农村小学英语教学中的听说读写技能的培养

根据
《英 语课程标准》
语言技能包括听、
说、
读、
写技能以及这四种技能综合运用能力 。
这四种技能在英语学习中相辅相成，
相互促进。
听说读写既是学习的内容，
又是学习的手段，
教学语言知识中的语音、
词汇、
语法均要通过理解和表达技能的综合 训练才能熟练掌握。
英
语课堂教学是通过听、
说、
读、
写的训练使学 生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能
力。因此精心设计听、说、读、写的训练方法、步骤和语言 材料至关重要。尤其在英语环境
薄弱的农村想培养好这四种技能，教师需要多动脑筋想办法，我的做法是 ：

一、察口观型，静静细听

新标准小学英语课本以五彩缤纷的图片为 主，
教材配套的录音带中有男、
女、
大人、小孩的不同音色，自然、生动、逼真，学生 听得很有兴趣，这十分有助于
培养良好的听的习惯。

心理学告诉我们，小学生爱模仿 ，模仿性强，但缺乏自
控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，结果导致发音< br>欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生
静心听。如在英语 单词教学时，教师示范音标或单词的读音，让学生静听，提醒
学生注意观察教师发音时的口形变化。要求学生不要急于模仿，
先静听教师示范。
然后教师板书单词，
标示出单词中的元 音字母或字母组合。
整体发音示范后，
请
学生再模仿教师发音。
从而使学生在 听中开始单词的学习，
学生只有听清楚听明
白，才能进而发准这个单词。在整体认读的基础上， 开始分解单词拼读。指出每
个音节所发的字母或字母组合。
在分解认读的基础上再组合读。在分解读的过程
中也要求学生听准再读。

其次是让学生多听课文录音磁带，朗读 磁带内容，练习听力，跟读模拟。我
在每节课前都利用
5-8
分钟放录音，或让学生跟 读，或让学生静听。在教学
“
listen and point
”
,
让学生先听课文录音，汇报听到的单词、短语或句子。
新课学完，再听录音并跟读，听同学朗读并指正 。一节课下来，根据教学环节安
排完成“四听”，学生课后也能独立跟读课文录音，完成复习和预习。< br>
二、大胆开口，愈说于乐

在教学中注意培养学生大胆开口说英语。< br>积极参加语言实践活动，
大胆开口
说英语，是英语学习所必需的。教材为“说”提供了良 好的素材，所选内容均来

源于学生学习及日常生活，
为学生所熟悉的。
教材 具有趣味性、
亲近性、
实用性，
为广大师生所欢迎。
这是培养大胆开口讲英语 的又一个有利条件。
因此，
教师得
抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。

教师要精
心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实 物、玩具、幻灯、投
影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，
最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，
教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。
如：
组织语言游戏、
竞
赛，
强调师生间同学间用英语问候，
要求学生把所学英语用到日常生活中去，
对做得好的学生给予奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语，
而学生在讲英语时，
教师最好别去打断，
应允许学生暂时存在某些语言错误，
待
讲完后，教师再指 出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫
伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平


三、抑扬顿挫，读中品味

“读”对小学生来说，主要是指 “朗读”。即正确拼读单词，响亮地、流利
地朗读课文，
语音、
语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，
积累词汇。
朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语 感等。也有助于“说”的能力进
一步提高。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容 之一。
“说”英语与“读”英语有相
通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差， 很大程度上取决于教
师的示范。因此，教师必须十分注重范读和领读。范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。农村小学的学生在朗读时语速、
节奏掌握不好，特别 是在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现
象。为此，教师要对症下药，随时纠正学生朗 读的不良倾向，刻意培养学生良好
的读的习惯。

1.
采用多种方法激励学生 敢读、爱读。
A.
模拟教师发音，跟读单词和句子。
这一方法对孩子的要求较低，只要专心听就可模拟。
在新接手的班级中，
我通常
使用此法。
低要求的学 习使孩子们踊跃尝试，
通过教师
2~3
次范读后，
大多数孩
子都能开 口读。
这时，
再对模拟正确和积极参与的孩子加以肯定和表扬，
孩子们
更会消 除对新老师的生疏感，
大胆地读。
而随后的要求会逐渐提高。
如六年级新