初中英语老师应掌握的几个教学技巧

2021年1月26日发(作者：欧文英语)


初中英语老师应掌握的几个教学技巧


许多人都有这 样的感觉：
学英语太难了
!
英语为什么比母语难学
?
笔者认为根本原 因是缺乏实践的环境，
实际生活几乎与英语绝缘。为了使学生在短暂的四十五分钟内学到应该学的知识， 教师讲课时就应讲究技
巧。



一、充分发挥学生的主体作用



学生是主体，教师是主导。只有 充分发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性和主动性。启发式
教学就能较恰当地体现这一优点。启 发式教学有助于学生开动脑筋，自己发现问题。由于是自由发问，学
生难免会提出各式各样的问题。有些 可能显得“离奇”或“引入某个死胡同”里。这时，作为教师，应耐
心解释寻找生机。采用“冷却法”， 让学生课后查字典资料，学生带着疑问去思考往往会有一种更强烈的
求知欲，一旦茅塞顿开，那种因解决 了问题而带来的轻松喜悦会增强他们的学习动力和激发新的兴趣，使
他们在克服重重的困难中不断迈向成 功。



二、单词教学的技巧



单 词教学是一种简单、枯燥、乏味的教学。以往许多教师多采用给单词注上音标，让学生自己拼读，
教师再 带读，这种方法教起来简单。不足之处是易记易忘，甚至边学边忘。所以笔者在教学生单词时尽可
能从单 词中挑“骨头”找特征。常用的方法有：比较法、归纳法、加减法
(
利用相关或相近的词去头存 尾或
补头添尾等
)
、联想法等。对某些特别长而找不出明显特征的单词就采用解剖法， 所谓的解剖法即是将复杂
冗长的单词进行分割，
比如，
television
解剖成
te-le-
vision
，
telephone
解剖成
te-le-
phone
，
cabbage
解剖成
cabb-age
等。 学生在课后背单词的方法也有讲究。笔者发现一般成绩优秀的学生，他们多采用“读
→写→读→写”的方 法，这种同时开动身体各个器官的作用也有助于集中注意力，提高学习效率。国家现
在提倡素质教育，只 有从根本上提高学生解决问题的能力才能真正造就新一代的有素质的人才。



三、课文教学讲究技巧



笔者为了开发学生的智力，使学生学得 轻松愉快，课堂教学尽可能做到灵活多样、生动有趣。要做到
这一点，笔者认为，首先教师应清楚自己不 是开路先锋。不必披荆斩棘，时时处处辅平路给自己的学生。
相反，必要时应设置一些“障碍”，布下“ 陷阱”，使学生在解除障碍的过程中获得基本知识和技能。所
以，
笔者一贯提倡教学中要讲究技 巧。
笔者在讲授
Lesson
2.(junior
English
for
China,
student’Book2)
时，就不是采用开门 见山，直入正题的方法，更不是照本宣科。笔者从学生周围物色某些富有代表性的东
西，对他
(
她
)
说：“This pencil
-box(pen,eraser...)is very beautiful(good,nice...)May I borrow
it,please? ”当时大多数学生都有所表示。
大多数学生答：
“Yes,please.”有的说“OK!” “All
right!”
或“Certainly, here you are.”等。笔者说“Thank you!”紧接着笔者来到某男同学面前，盯着他腕上
的手表说：“Oh, your watch is very new and nice, may I have it, please?”,笔者对< br>have
这外词加
重读音并重读多次。
这位男同学毫不犹豫地将手表递过来说：
“OK!
Here
you
are.”笔者说：
“Thank
you,I
like it very much.”随即笔者将原来借到手的东西一一归还 学生，唯独那块手表没有归还。笔者回到黑
板前，边板书边说：“May
I
borrow...,please?”与“May
I
have...，plea se?”是两种不太相同的句子。
他们虽然都可以表示“借”，
前者用
borrow< br>表示借后要归还物主，
而后者用
have
则表示借后可以不用还。
所以 ，笔者对全班同学说，老师很感谢那位同学送给老师这么漂亮的手表。笔者随即又举例说，如若向母
亲要 ，可以说“May I have two yuan, Mum?”等。课文教学也同样可以创出自己的特色。 通过以上形式的
教学，让学生在亲身经历中获取该掌握的语法知识，特别是充分培养学生的听、说能力， 符合中学教学大