小学英语课堂教学需要注意的几个问题

2021年1月26日发(作者：bewildering)
小学英语课堂教学需要注意的几个问题

一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英 语的重要条件，因为他们所带来的丰富
多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，
课堂教 学效率的高低决定着整个英语教学
的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个：

1
、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣

笔者注意到：
不论 是评优课还是公开课、
观摩课，
有相当一部分的上课老师精心准备了不少
礼物（小至精 美贴纸，大至苹果桔子），以奖励上课配合好的学生。我发现，一旦教师奖励
了第一位学生，其后接二连 三的教学活动必然是格外受欢迎，台下小手高举，
“I can, I
can……”
的呼声一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈。试问：学生为什么而呼？是他真的被教
师讲的英语吸引住了，
还是为那个在眼前晃动的奖品？答案是再明显不过的了。
那么，
如此
得以热烈 的英语教学课堂是否值得赞赏？

当然，
激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》 向广大教师所提出的一个要求，这个要
求的重要程度也不容忽视。
利用物质刺激激发学生兴趣也 不失为一种手段，
但是，
这堂课奖
桔子，
下堂课奖汽球，再下次奖橡皮
……
如此一来，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品
成了学生学英语的目标。
且不 考虑老师的精力与财力，
假设这位老师换了，
换了一位还是分
奖品的老师，
这 帮学生肯定是兴趣依旧，
倘若换了一位不讲求物质刺激的老师，
这帮学生的
学习兴趣则 会大打折扣。
其实，
对于初学英语的小学生，
其分析能力还比较薄弱，
教师过 频
的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。
而且，
借班上课的教师以物激趣 的方法，
还会给原任老师带来诸多不利。

对策：
真正理解
“
激发和培养学生学习英语的兴趣
”
的内涵，
琢磨教法，使学生体会和享受精
神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。

“
兴趣是最好的老师
”
。这毋容置疑。
作为小学生的启蒙英语老师，
我们有责任有义务培养学
生的兴 趣，
这个兴趣应该是具有持久性的、
积极向上的特点的。
而物质刺激的方法对任何人< br>都适用，甚至是宠物，其所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生
的生理 和心理特点出发，
精心设计教法，
把英语课与活动课相融合，
让学生在活动中快快乐< br>乐学英语。
同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞
赛的形式，
采取加减分数、
抢得红五星等多种方法，
使学生在竞争活动中获得成功所 带来的
满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

2
、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质
——
让学生得 到发展。


1
丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，
“< br>外行看热闹，内行看门道
”
。的确，如今的很
多小学英语课堂，尤其是公开课， 很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是
“
皇家
”
的特
权，频频 搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法
产生品茶之后所有的淡 中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。

纵观这些课堂，
活动虽一个接着一个， 令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活
动只是在围绕着
5
、
6< br>个词汇或是
3
、
4
个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，
整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。
5
、
6
个词汇 （小学课本中出现的都
是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学 生来说并
不难，
我想说，
教师费尽心机，
设计如此多的活动是否值得？一堂同 样适用于一年级小朋友
的英语课设计是否对教材定位合理？

对策：
活动固然 重要，但不要被教材所束缚，
让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变
通一下教材，把教材 定位得稍高些。记得有专家这样说：
“
教师要求学生
10
分，学生可能掌握
7
分；教师要求学生掌握
7
分，学生可能掌握
5
分< br>”
。我们的学生具有无穷的潜力，教师
的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能 大的发展。《英语课程标准》指出，
“
用
教材教学生，而不是教教材
”
。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困
在教材这个牢笼里，
而应适当拓 宽。
新的英语课程标准整体设计分级目标，
这就给教师们提
供了选择教材、驾驭教材的 机遇，我们就要抓住这份机遇。

3.
、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上。

英语课上，教师指着手上的书问：
“What’s this?”
学生齐声回答：
“It’s a book
。
”
教师表 示赞
许之后，又指着远处的门问：
“What’s that
？
”
小 手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一
个片断。
这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇 。
二组对话有个明显的共同点：
没有信
息差，
明知故问，属于假交际，
对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的
发展。

英语是一门语言 ，语言是交流思想、传递信息的工具，和思维密切相关。在实际生活中，假
交际现象存在得太少了。作为学习的一个过程，
机械性操练尽管少不了，
但在教师的潜意识
里，几乎没有机 械性操练与实践性操练，
交际、准交际与假交际的概念区别，是否有信息差
对他所组织的教学活 动的实施没起多大作用，
长此以往，
学生的综合语言运用能力就会受到
影响。

对策：
《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利

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